在小学语文教学中应用情感教学模式的策略研究

在小学语文教学中应用情感教学模式的策略研究

朱云生

山东省滨州市惠民县孙武街道第二小学

摘要：我国新课改提出了“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”的教育目标。小学生本身辨识能力具有局限性，因此在小学教学过程中对学生人生观、价值观的形成进行积极引导具有重要的实践意义。作为小学教师帮助学生正确看待事物也是一个重要的责任。在小学语文教学过程中通过合理渗透情感教育，彻底扭转传统教学模式下唯考试成绩论的教学误区。实现情感教育在小学语文课程教学中的有效渗透，对小学生未来的发展和健康成长都有积极促进作用。

关键词：小学语文；情感教学；教学策略

引言

小学生的认知能力处在重要的发展阶段，在语文教学中应用情感教学模式，对增强学生的认知能力和理解能力起到了积极的作用。所以，教师在语文日常教学中可以适当地采用情感教学模式，以使学生得到更为全面的发展。对小学生的情感培养以及认知能力培养是一个漫长的过程，需要相关教师做出不懈的努力，在尊重学生成长规律的基础上，分析不同学生的具体情况，适当地将情感教学模式合理地融入到日常教学中，可以促进学生综合素质的发展。

一、小学语文情感教学的重要性

（一）培养学生学习语文的兴趣

小学阶段是学生第一次接触学习的开始阶段，对于一些学生来说，语文学习的内容是困难的，难免会出现对语文学习积极性不高的情况，降低了语文学习的兴趣，而情感教育教学模式与以往的单纯教授知识不同，情感教育是让学生通过自己的理解主动学习课文，掌握知识和技能。加强小学语文教学中的情感教育教学，让学生在语文学习的过程中不受课本内容的限制，发挥自身想象力，自觉增强对语文学习的兴趣。

（二）帮助学生树立正确的人生价值观

小学学习阶段是学生对世界产生认知的起始阶段，教师在小学语文教学中融入情感教育教学，可以更好地促进学生形成正确的人生价值观，引导学生在正确的人生道路上行进，而一味地学习课文表面上的文字会让学生在学校环境中的某些情感认识上有缺失。加强学生的情感教育教学，可以让学生由文章表达的深层内涵联想到自身，树立健康的人生观和价值观，培养学生明辨是非的能力。

二、情感教学模式在小学语文教学中的具体应用策略

（一）情感教育与小学语文教学内容结合

语文教材中不缺乏情感教育的文章，但是教师继续沿用传统的应试教学模式，只会让学生被动地接受学习，而无法真正学习和领会课文中的思想情感，进而也无法提升学生的思想领悟能力，最终影响到学生日后的课程学习。因此，教师有必要激发出小学生的学习兴趣，使其真正受到感动，这样语文课程教学效果才能得到显著提升。语文教师可以尝试从语文教学内容着手，先结合语文课程内容，加入适当的情感教育素材，如一些写人的文章，则可以加入人物的历史背景、生平经历等，以使得学生能够更好地了解人物的形象。同时，教师还可以借助各种信息获取渠道，搜集与之相关的教学情感素材，如经常使用的网络渠道，能够有效搜集到更多形象生动的素材，从而促使小学语文教学内容更富有情感、更生动有趣。

以小学语文《触摸春天》教学内容为例，这是一首描写了盲童在花丛中用手、用心来感受春天美好景色的故事，为了让小学生真正体会其中渗透的思想情感，使得学生的思想变得更加的丰富，教师可以利用网络搜索引擎，收集一些生动形象的春天情境图片，借助画面再现课文情境，从而让学生在大脑中产生一定的意向，进而更好地了解课文中刻画的人物。同时，教师还可以利用多媒体，配合图片、文字，对其中描述景物图片、人物动作进行讲解，从而让学生一边观看一边了解作者笔下小女孩的思想情感和精神向往，进而在丰富学生思想意识的同时，也能增强学生的形象思考能力，从而达到培养学生情感能力的目的。

（二）作文练习中融汇情感教育

在小学语文教学中，作文练习同样是十分重要的一点，小学语文教学中作文也是一个重点、难点，要求语文教师在日常的写作过程中锻炼学生独立观察生活的能力，并且促使学生热爱生活、感受到在生活的过程中有哪些点点滴滴可以记录下来。通过这种方式，学生能够做到说真话、写真事儿，通过自己的亲身体验将其表达出来，真情实感的表达也可以写出对生活最初的感悟，了解到在生活中有哪些独特的美感，写作的过程就是对自己生活的重新解读，对自己在日常生活中可能遇到的事情的回忆，通过自己对事物的观察、对社会的观察进而有意识地进行评论。写作的过程学生也可以树立一个正确的人生观、世界观，弘扬真善美，进行自主教育。比如在小学语文人教版的教学中，教师讲述《长城》这一课时，就可以让学生去谈一谈，自己看到了哪些景色，有哪些景色让你印象深刻，这些景色带给你哪些感受，这种方式能够让学生回忆自己曾经的过往。在进行表述时其表述得更加真实，更能够体现出学生看到了些什么、想到了些什么，提高学生的语文写作质量，也能让学生在进行写作时，整体的写作效果得到提升。在语文写作中，由于会涉及遣词造句以及对于文章的理解，教师也可以直接的发现学生在想什么，提高学生的写作效果，改变学生在语文教学中存在的一系列问题。

（三）借助朗读，启发学生思维，唤醒学生情感

文字是语言的无声美，在语文教学中教师要善于利用“只可意会、不可言传”的寓意，让学生通过思想、内心的感悟，发现文字蕴含的丰富情感，通过朗读的形式，进入到文字中的意境之中。教师可以通过范读的方式带领学生进行朗读，在学生朗读过程中加入一些音乐，和朗读内容进行结合，增强情境感染力，让学生通过音乐节奏、韵律感受带文章中故事情节的跌宕起伏。对其中扣人心弦的细节进行反思、回味，逐渐激发学生的发散性思维，培养学生的艺术想象力，引导学生整体把握故事的叙述线索，作者的情感来源，并对文章情感进行整体把握。

例如，在学习《十里长街送总理》一课时，教师可以在学生朗读的开始阶段，先播放一段轻音乐，活跃学生思维，并跟随学生的朗读进度，逐级变化音乐，在读后，观察学生的反应，这样对学生的整体朗读情况进行一些了解。通过文章中激烈的词语，情节的变化，引导学生对周总理哀悼过程产生庄严、敬畏、严肃、悲哀、沉痛之感，并通过音乐的渲染，营造一种沉痛的氛围。学生在自我朗读中对总理产生一种敬畏和怀念之情，可以激发学生通过这种方法深入感知其他文章中蕴含的道理和情感，这就是一种无声之美。以上教学方法，可以通过不同形式的音乐刺激学生产生不同的情感，显示出了音乐可以在语文教学中发挥渲染、衬托的作用，可以激发学生思维意识，让学生在欣赏之中升华自己情感。

结束语

在目前的教育模式改革中，明确地指出了构建学生正确价值观、加强情感教育的重要性。小学语文教师通过提高自身的情感修养，用激励学生、情境化课程等方式，将情感教学深度地融入到日常语文教学课程当中，可以有效提高学生对语文学习的兴趣和学习效率，促进学生综合素质的发展。

参考文献

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