基于互联网+Multisim10仿真平台的实践教学研究

基于互联网 +Multisim10 仿真平台的实践 教学研究

郭春来，白娜，曹显莹，张蔓，胡文

（哈尔滨石油学院 通信工程学院，哈尔滨 150028 ）

摘 要：

在新冠肺炎疫情的影响下，线上教学模式迎来了巨大的发展机遇，高校的实验教学同样也面临着线上教学的挑战，互联网+Multisim10仿真平台教学的形式为高校电路基础实验教学带来了一种新的线上教学模式探索。线上仿真实验教学摆脱了硬件实验设备的束缚，跨越了地域限制，课堂课容纳的学生人数也大大增加，对学生而言，教学内容更清晰，课堂环境更优越，更有重复观看的优点。互联网+Multisim10仿真平台的实验教学与传统教学方式有着很大的不同，在教学方法和手段上需要更多元化，多元化的教育模式也会是未来线上教学的一种重要改变。

关键词：互联网+Multisim10；电路实验教学；多元化教育模式

0 引言

互联网技术的快速发展正在影响现代教育模式的改革，运用互联网来联合、优化、重构传统教学模式，实现教学方法转型和升级，已经是一种趋势和潮流，而互联网+Multisim10的实验教学是探索在线上教学的背景下，如何增强大学生学习兴趣，培育思维能力，提高电路基础实验教学质量的一种尝试^[1]。

在新冠肺炎疫情的影响下，线上教学模式迎来了巨大的发展机遇，对大学电路基础实验课程的教学理念、模式、内容及考核方式等都提出了新的要求，线上电路基础实验教学改革和创新上做了一些尝试和探索。

1、 Multisim10仿真平台在线上实验教学中的应用优势

Multisim10仿真系统最大特点的是高度的系统集成化、图形化、简单易用、形象直观。电路的原理图输入、建立、仿真、分析和结果显示、输出均在同一个环境中完成,电路结构和形式与教科书完全相同,整个软件系统的操作过程较为简便,学习和使用很方便,我们在不增加额外实验学时的情况下,只需要稍加讲解和演示,学生就可以开始使用这个功能强大的EDA工具完成实验^[2,3]。

2 、互联网+背景下教学模式创新

互联网+时代是一个信息技术应用发展、创新的时代。在这个信息时代背景下，创新型教育理念成为一种必然的趋势。互联网+背景下的电路基础教学，就是要在创新型教学理念的指导下，以学生个性化发展为目标，以人的综合素质全面开发为基础，将互联网+思想融入到教学管理、教学方法及教学评价等活动中去，以培养学生创新意识、创新思维和创新能力，全面提升学生综合素质和综合能力。

慕课：即 Massive Open Online Course（简称“MOOC”）。Massive-大规模，在传统课堂由于空间和设备限制，一门课程不可能有太多人参与，而慕课可以容纳更多的人参与课程。

慕课将互联网信息技术与在线教育理念相结合，为老师提供了一种高效便捷的教学方式。师生间通过线上和线下相结合的教学模式，为老师释放了时间，用于关注重点、难点。为学生释放了空间，用于思维拓展、创新^[4-6]。

将慕课利用在线上的电路实验教学中，几个班可同时进行课堂实验教学，同时观看教师的演示。疫情期间，在三个班级一百多名同学同时参与的情况下，通过线上的慕课教学对软件的使用进行介绍和讲解，学生能够清晰地看到老师的操作步骤，能够听清老师说的每一句话，在老师讲解的同时进行操作，这使得同学们对于软件的使用有了很强信心，大大提高了学生的学习效率。

微课：微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），还包括与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试，以及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

有别于传统单一资源类型的教学课例，微课在传统教学的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课教学时间较短且内容丰富，有利于调动学生学习的积极性和热情，集中注意力，不会让学生产生怠慢心理，同时重难点的突出更便于学生学习相关理论，在一定程度上还降低了学习难度。

微课：微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），还包括与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试，以及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

将微课利用在线上的电路实验教学中，可以对重点的知识进行加强学习，让学生印象更深刻，学生可以通过网络视频的调阅反复学习，以二极管的伏安特性测定教学为例：

图1、二极管的伏安特性测定

通过非线性元件的伏安特性测定的视频演示，学生能够更清楚的认识非线性元件的概念，加深理解线性元件和非线性元件的区别。

3、 线上教学的评价体系

互联网+模式是对传统教学形式的颠覆，它改变了老师教学活动主导者的地位，让学生在学习电路基础知识的过程中具有更强的主动性。同时由于线上教学的自由性，学生的行为变得更难以约束，这对于最终教学效果有着很大的影响，增加了教学的不确定性，建立有效的评价体系是一项必不可少的工作^[7]。

评价体系包括四个方面：1、线上签到的出勤方式；2、课堂随机提问方式；3、课后作业方式；4、线上考试方式。

线上教学的评价体系同线下教学基本一致，后期向同学发放问卷调查一百多份，经过问卷调查发现线上教学中学生的学习意愿更为突出，学生在线上教学的参与度也更好，学生对自己学习的评价效果同线下教学相当。

4 、结束语

在新冠肺炎疫情的影响下，线上教学模式迎来了巨大的发展机遇，结合慕课与微课等教学形式对线上电路基础实验教学进行了实践研究。实践结果表明，多元化的线上教学模式的教学效果可以得到保障；学习积分与期末考核成绩具有强相关关系。根据问卷调查及教学效果评价显示，学生的学习意愿线上教学中更为突出，学生在线上教学的参与度也更好，所以在下一步的工作中，将会从创设多模态学习活动来完备教学资源；从形成性评价和关注学生学习反思来强化学生的学习动机，以期进一步提高多元化教学模式的教学成效。

项目来源：哈尔滨石油学院教学改革项目，项目编号：hsyjg201915

参考文献：

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[2]李世宝,潘荔霞,顾朝志,丁淑妍.“互联网+”背景下无线通信原理课程案例库建设[J].科技风,2021(09):103-104.

[3]徐慧,何岩峰,顾军锋,王相,窦祥骥.基于“互联网+”的混合式教学模式实践——以地质学基础课程为例[J].大学教育,2021(04):74-76.

[4]刘玮,王文涛.“互联网+智能制造”背景下中职学校数控专业教学模式的探讨[J].中国设备工程,2021(06):237-239.

[5]唐萍,牛慧,张春庆.高分子专业“互联网+实验教学”模式的探索与实践[J].高分子通报,2021(03):55-58.

[6]徐金燕.“互联网+”时代高校公共管理类专业互动教学模式的问题及对策[J].当代教育理论与实践,2021,13(02):32-37.

[7]王晓菲,王康元,徐亮,卢慧芬.“互联网+翻转课堂”实验教学设计[J].中国现代教育装备,2021(05):25-28.