如何在初中地理课堂培养学生的地理核心素养

如何在初中地理课堂培养学生的地理核心素养

张玮钊

山东省招远市齐山镇十字道初级中学山东省招远市265414

摘要：初中地理学科的学习要求学生的基本思维方式向综合思维方向发展，使学生能从全面、客观的角度分析和判断地理现象。初中生的知识基础比较薄弱，没有形成系统的思维模式，具象思维和形象思维转换不够成熟，因而在地理学科的学习中容易陷入思维困境，影响其对地理知识的理解和消化。此阶段教师应针对学生的思维层次开展有针对性的教学活动，以有效地培养学生的地理核心素养，完成地理知识的积累，提高学生的综合素质。

关键词：初中地理；核心素养

前言

为了适应新时代的发展，培养新时期的高素质人才，我国教育体制改革正在逐步推进，以核心素养为基础的教育理念在当前的课堂教学活动中日益深入人心，并在培养学生综合素质方面取得了良好的效果。作为一门兼具文学和理性的学科，初中地理对学生的思维能力各方面都提出了很高的要求。要以培养学生的地理核心素养为前提，辩证地看待当前的地理教学模式，根据学生的反馈，不断地对课程进行优化，以满足学生的学习需要，培养高素质的地理人才。

1地理核心素养的概念

在初中阶段，对学生地理核心素养概念的培养不再局限于其地理基础知识的积累，而是延伸到对学生地理视角的构建、地理工具的使用和通过地理知识开展实践活动能力的锻炼等方面，对学生的综合素质提出了要求。地理学的核心素养是学生综合思维发展的体现，即学生能够站在多角度对地理环境进行综合分析，对构成地理学特征的多种因素之间的相互作用、影响、制约关系有较清楚的认识，能将地理知识转化为自己的语言，对生活中的地理现象进行阐释。在初中学习过程中，学生若能培养出良好的地理核心素养，就能辩证地、统一地看待和处理现实生活中的问题，有利于树立正确的价值观，促进学生的实践能力有质的飞跃。老师在开展初中地理教学活动时，应兼顾学生的科学性和综合性，帮助学生充分认识地理的局部和整体关系，使他们站在辩证的角度分析地理问题，深入学习地理知识，培养他们的地理核心素养。

2初中地理核心素养的特点

2.1需要坚持学习

中学地理核心素养的培养，并非一蹴而就，需要学生坚持不懈地学习，不断地研究、探索，慢慢地理解地理。核心素养的培养，应注重把握学生在不同阶段对核心素养的需求，根据不同的课程要求，确定核心素养的培养程度和培养方式。

2.2具有终身性

当今社会在不断发展，对人们地理素养的要求也日益提高，因此，教师注重培养学生的地理素养，不仅能满足生活需要。并能通过培养学生的地理素养，如地图技能、空间思维等，使他们终身受益，有利于学生的发展。

3初中地理课堂培养学生地理核心素养的策略

3.1提高教师地理核心素养的意识

地理是一门新兴的学科。初中生缺乏系统的地理学习经验；地理教师作为课堂导游者，对地理核心素养的理解至关重要。在初中地理课堂中，有效地提高教师的核心素养，保证教师在教学过程中对教材资源的充分挖掘，有意识、有目标地对学生进行有针对性的培训，是初中地理课堂培养学生核心素养的重要前提。要从提高地理学科核心素养入手，及时转变教学观念，根据教学改革的需要，开展合理的地理教学活动。首先，在课程实施前，教师应系统深入地理解教学内容，解读能培养学生核心素养的教材内容知识点，并做好课程设计的安排。其次，要注意从学生的反馈意见出发，在教学过程中及时调整教学方法，根据学生的接受程度，将有机核心素质教育插入课堂，使学生掌握地理知识，形成更深层次的理解，促进核心能力的培养。另外，教师要掌握地理的特点，运用地图、多媒体等手段配合教学，使学生对地理知识的理解更直观立体，无意识地完成核心素养的培养。

3.2提高学生的地理实践能力

地理学中存在着一些比较抽象、难以理解的概念，如果教师仅以自己的语言传授知识给学生，使学生难以理解，这时教师就可以用一些有趣的小实验激发学生的兴趣。比如，老师在给学生讲解“昼夜长度和正午太阳高度的变化”这部分内容时，可以提前制作一些模型，在课堂上模拟太阳高度的变化，让学生更直观地看到老师讲解的内容。课堂上，老师可以让学生根据所讲的内容，然后自己动手制作模型，再进行模拟，既能提高学生的动手能力，又能巩固所学知识。当然，如果没有额外的资金或足够的场地去做一些小的地理实验，那么教师就可以利用多媒体来播放与教学内容相关的实验，从而提高学生的学习效率和课堂质量。

3.3激发学生的地理学习兴趣

以培养初中学生地理核心素养为目标，首先，从教材内容入手，拓宽教学手段，营造宽松的学习环境，激发学生学习地理的兴趣。教师在进行教学活动时，不能本末倒置。课程设计应从教材内容入手，不能脱离教学大纲。确保学生对教材知识的有效掌握，培养学生的核心素质。为此，教师应根据初中生的心理特点，拓展以问题为驱动，以合作为导向的多元教学模式，为学生建立多元的知识交流渠道。把基础知识和生活经验结合起来，发散地思考地理问题，能使学生在解决问题时有更大的成就感。因此，在激发地理学习兴趣的同时，可以充分发挥自主学习的优势，更好地进行形象思维、地理学学习必要转换的形象思维和逻辑思维能力等方面的学习，从而大大提高学生的综合素质，完成核心素养的培养。它还能使学生树立学习资源意识和保护世界环境的正确观念，从而增强学生的地理知识。例如，讲解海洋气候时，可以结合学生喜欢的科幻电影中的片段引出主题，解释气象形成的原因。最后，创新教学手段，注重多媒体设备的应用，以活跃课堂气氛，提高教学效率。

3.4设计趣味性实践活动

地理学是初中阶段的一门综合新学科，教师应以课堂理论教学为基础，设计趣味性的实践活动，鼓励学生把理论知识转化为实践工具，提高学生的核心素养。常规地理教学依靠的是大量的文字资料和图表，学生在学习过程中获得的学习能力偏于应试教育需要的解题能力，缺乏实践操作能力的培养。通过设计趣味性的实践活动，使学生在兴趣驱动下参与地理学习的过程中，把理论知识和实践能力有效地结合起来，加深对地理知识的理解程度。就拿湘教版初中地理教材来说，在学习《中国行政区划》的时候，我们国家的行政区划是省、县、镇三级，在34个省、自治区、直辖市中又包括了省、自治区、直辖市、特别行政区，每一个省、自治区、直辖市又都有相应的简称，比如“京津沪”和“黑吉辽”。题目较多，学生在记忆时容易遗漏知识点，影响其地理知识体系的构建。针对这一现象，教师可以通过制作自制地图、拼图等趣味练习，鼓励学生脱离课本去绘制中国各省的地图，并在拼图后干扰完成拼图任务。同学们在老师的鼓励下，通过积极动手实践，能更深刻地记忆中国行政区划的重要内容，并形成牢固的记忆，同时也极大地培养了其制图技巧、空间思维等核心素养。

结束语

总而言之，核心素养的培养对初中生的长期发展具有积极的影响作用，教师应转变教学观念，重视核心素养在中学地理学习过程中的重要性，为学生的身心发展创造良好的成长空间。地理学核心素养的培养应以地理学教材大纲为依据，在保证学生能够熟练掌握地理学理论知识的基础上，进行综合思维、制图技巧、空间视角等方面的训练。

参考文献

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