小学低年级语文识字教学的探究

小学低年级语文识字教学的探究

张雪

重庆市南川区隆化一小 A 校区 ， 重庆 408400

摘要：在促进识字教学优化升级的过程中，小学低年级语文教师扮演着重要的角色。为了帮助学生积累丰富的文字储备量，为学生的写作阅读打下扎实的基础，语文教师需要以提升学生的实际水平及能力为目标，为学生提供更多积累知识和自主学习的机会，保证学生主动完成识字学习任务。

关键词：小学低年级；语文识字；教学策略

1小学低年级语文识字教学现状

1.1教师无视识字教学的重要价值

在小学语文教学改革时，有的教师教学经验较少，对识字教学的理解和认知非常浅显。部分教师还未意识到该教学环节的重要价值，忽略了实际教学的重要性。因此，在后期实际教学中，教师的投入和支持力度偏低。而识字教学是小学语文教学中的重要组成部分，教师需要结合学生的心理特征以及理解能力，制定行之有效的教学方案，进而实现有的放矢和学以致用。然而，有的语文教师忽略了语文基本功的训练要求，直接在语文课堂中单调讲解文字。没有结合学生的生活经验，将生活与知识相联系，难以真正体现语文教学的工具性以及指导作用。

1.2识字课堂教学缺乏生活趣味

小学低年级课本中的汉字比较有限，教师需要发挥个人的示范以及引领作用。通过积极拓展课外空间，将课堂教学与课外教学相联系，拓宽学生的视野。但是有的教师将教学重点放在课本上，忽略了生活大课堂的构建，没有意识到识字在学生生活实际中的应用要求，直接以学生的文字积累数量为考查对象，整个识字课堂非常枯燥极乏味，缺乏生活趣味。

1.3识字教学形式单一

小学生天性活泼好动，非常喜欢游戏活动，对新鲜事物比较好奇，热衷于参与各种社会实践活动。但是，语文教师没有根据学生的这一天性特点，制定与之对应的教学方案，仍然以单一机械的教学法为重点完成识字教学任务。很少有学生能够在自主学习的过程之中主动实践，大胆想象，个人对识字学习缺乏能动性和兴趣。有的教师教学经验不足，欠缺考虑学生之间的个体差异性，直接将黑板板书与幻灯片的播放相联系。通过简单标注拼音的形式，让学生进行识字记忆，整体的教育教学方法不够灵活和多样。

1.4经常混淆识字教学和写字教学

写字与识字非常相似，两者都是小学语文教学中不可或缺的环节。在小学低年级语文教学中，识字与写字的要求存在区别。传统的识字教学非常关注学生的自主积累、主动应用和自主写作，但是在课堂教学中，教师很难实现齐头并进。小学生认识的汉字较多，但是书写的能力较差，这一现象非常正常。有的教师为了提升学生的综合成绩，直接将识字与写字相等同，无视教材中识字表与写字表的教学要求，没有严格按照学生的学习成长规律制定相应的教学办法。最终导致学生对识字与写字的认知非常片面，并且存在知识混淆的问题。

2小学低年级语文识字教学途径识字教学效果

3.1激发学生识字兴趣

在小学语文教学实践的过程中，教师可以利用谜语的趣味性提高学生学习的兴趣，而且谜语会激发学生的好奇心，培养他们主动思考的意识，在学习中成为学习的主体。进行谜语教学的过程中，教师可以选择一些比较简单直接或者有趣幽默的谜语，学生们在看到谜底的一瞬间，会产生恍然大悟的感觉，由此更好地激发学生的学习热情。比如在进行“火”这个汉字的教学时，教师就可以给学生们展示一个比较简单的谜语，比如:小时一点点，大时冒浓烟，能过万千树，不能过水源。当这个谜语展示在同学们面前的时候，学生往往会产生极大的好奇心，然后进行积极的思考和讨论，会出现各种各样的答案，比如花、空气等，教师可以鼓励他们继续进行猜测和思考，当大家的思路遇到困难的时候，教师可以向他们揭示谜底，并且帮助他们分析这个谜语，引导他们发现语言的魅力。火小的时候是小火苗，大火就会冒出很多的浓烟，火可以把整片森林烧掉，但是遇到水之后，火就被熄灭了。学生听了教师的讲解之后就会恍然大悟，通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的积极性，也可以集中学生的注意力，打造一个积极、活跃的学习氛围。

3.2在情境中理解字意

学生在小学阶段，往往对一些生动有趣的故事更感兴趣，这是他们的年龄特点所造成的，因此教师可以利用这一点，从他们对于故事的需求出发，在语文课堂中适当引入一些相关的故事，帮助学生更好地进入到学习的状态。尤其是在学习汉字的时候，可以利用故事帮助学生提高学习效率，不仅让他们提高了对于语文的学习兴趣，也可以帮助他们建立相关的语文素养。比如在进行“耳”“口”“目”这三个汉字的教学过程中，教师可以给学生讲一个非常有趣的故事，今天早上，耳、口、目三个人在路口遇到了，他们觉得自己十分厉害，比其他人都要厉害。耳说自己是人类的耳朵，如果失去了耳朵，人类就听不到任何的声音了，口听到之后非常不服气，他说自己是人类的嘴巴，如果没有了嘴巴，就算人类的大脑再怎么厉害也说不出来，目听到之后也非常不服气，他说自己是人类的眼睛，如果人类失去了眼睛就什么都看不到，什么地方也去不了，什么事情都做不了了，所以自己才是最厉害的那一个。这三个人都觉得自己是最厉害的，谁也不服气，直到有一个陌生人路过的时候，他说你们每一个都非常厉害，是人类必不可缺的。他们听到陌生人这么说，都羞愧地低下了头。当讲完这个故事的时候，学生们还觉得意犹未尽，他们对于故事的兴趣更高，因此上课时的注意力也更加集中，通过教师讲的故事，他们可以非常清楚地了解到，耳、口、目就是平常所说的耳朵、嘴巴和眼睛。对这三个字的含义能够有清楚的理解，也能形成一定的识字方法。如此，通过这样的学习方式不仅提高了学生的学习效率，也帮助他们更好地理解和掌握汉字，帮助他们在语文学习过程中与生活建立了联系。

3.3在生活中识字，获得无限识字资源

生活是学生获取知识的重要来源，而学生学习了相关的知识，也是为了在生活中进行运用，因此教师在教学过程中应当注重帮助学生建立语文与实际生活之间的联系，从而让他们学会在生活中运用语文知识，在生活中学习语文知识。比如在进行“打”这个汉字的教学过程中，教师可以有意识地为学生创设生活化的情境，引导学生进行回忆，在学校的哪些地方看到过“打”这个汉字呢?学生们进行思考和讨论之后，就可以发现，教室里会贴有“禁止打闹”的标语。而在学习“皮”这个汉字的过程中，教师可以引导学生回忆和思考，在生活中有没有哪些和“皮”这个字相关的词语呢?这时候学生就会进行努力的思考，课堂上会出现各种各样的答案，比如有的学生说“皮肤”，有的学生说“果皮”……在学生积极发言的过程中，教师可以引导学生建立一种生活中处处存在汉字的意识，从而有效激发他们的学习兴趣和热情，帮助他们建立汉字学习和生活实际之间的联系，这不仅会提高学生的学习效率，也可以帮助学生在实际生活中更好地运用汉字。

3结语

小学低年级语文识字教学的优化升级是这一阶段最为重要的教学任务，汉字是学生语文学习的基础及前提，对其他板块及学科的学习有明显的作用。教师需要积极改进小学生识字教学策略，提升学生的语文学习成绩和素养。让学生在良好的学习氛围中主动识记汉字，高效完成老师所布置的学习任务，意识到识字的乐趣和精髓。

参考文献：

[1]曾希.小学低年级语文识字教学途径探究［J］.教育观察，2019，8（3）：96-97.

[2]吴海红.小学语文低年级趣味识字教学思考［J］.科学咨询（教育科研），2019（01）：148