高中物理二轮复习专题设计的思考

高中物理二轮复习专题设计的思考

张琴

黑龙江省齐齐哈尔市第一中学校 161005

摘要：针对高考二轮复习中专题的设计和习题的配备以及学生科学思维的培养提供一些想法。为能高效地完成二轮复习和学生的发展提出一些建议。

一轮复习主要是强化基本概念、基本规律、基础知识，查缺补漏；二轮复习的目的主要有三个：一是将这些知识系统化，建立知识网络；二是解决重难点问题；三是培养学生能力。所有的二轮复习都是以专题的形式进行。那么在设计专题和选配习题时怎样做才能将这些知识点串联到一起，形成知识网。使学生深入理解知识间内在的联系。以便学生建立清晰的知识结构，而且能够高效突破重难点问题。同时在此过程中培养学生的逻辑分析、归纳推理、实验观察等方面的能力、我觉得应该遵循这一思路：以模型和重难点为核心；以思维方法为引导；以核心素养培养为目的。

一、以模型为核心

建构与应用模型是物理学科最重要的研究方法之一，也是物理学的核心学科特色。所以对模型掌握的情况反应出物理思维是否严谨、缜密。物理模型有不同的分类标准。有过程模型：比如竖直面内的圆周运动、子弹打木块、碰撞等等；有物体模型：比如：人船模型、板块模型、传送带模型、双星（多星）模型、双杆模型等等。这里有一些模型的特征不是很明显。学生看到题目时不容易和此模型建立联系。做题时无从下手。这类模型我们不妨称其“类化型”。与其相反的就是模型的特点非常突出，我们称其为“外现型”。根据不同模型的特点，在专题设计上的侧重点也应不同。

1. “类化型”模型的难点在于难被发现。所以在备考复习时要以基本模型的建构为基础。注重建模基本方法的理解与掌握；注重建模的过程的分析以及结论的推导和论证。要深刻挖掘模型的内涵和外延。不要只停留在模型的表面上，要找到模型与知识之间的内在联系。并且将它们进行归类、整理。

（2）“外现型”模型特征突出。学生也很容易建立题目与模型的联系。但这类问题在命题时通常会在原有模型的基础上进行变换。变换体现在题干的条件上；或者在问题设置的角度上。所以在复习时对于这类模型我们应该从发散性、开放性的多角度、多维度、多层次、多元化去设置题目来锻炼学生的思维能力。在训练时要“一题多解”和“一题多变”。加强拓展训练。同时也要注意建模的基础性。更要注意渐进性。逐步提高建模质量和建模能力。

2. 以重难点为核心

因为确定重点的依据是高考大纲和考试说明，所以对于所有学生来说重点都是千篇一律的。而难点的确立由于学情的不同，各个学校甚至每位同学会不尽相同。虽然如此，但是所有的物理问题都是关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。所以对于每个难点突破的方法是一样的。都可以从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论。每个难点都有其本质的特征。其特征或体现在受力上、或运动状态上、或运动轨迹上。而这些特征就是解题的切入点，学生只要抓住难点问题的本质特点，也就找到了解决问题的突破口。为了使学生突破难点，教师可以辅助学生根据问题的性质做图表或思维导图理清脉络，找出特点。

三、以思维方法为引导：

“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用。科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新。这些都是物理学科在探索自然和建构理论体系中运用的典型的思维方式，也是学生学习和运用物理知识、方法的过程中必备的能力。中学课程中的科学思维方法主要是指逻辑思维，包括比较和分类、归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括。在物理学习中比如极限分析法、对称法、图像法、等效法、反向思维法、类比法、整体法与隔离法等等的有效应用不仅可以提高学生的解题效率，而且让学生从宏观和微观的角度，时间和空间的维度来认识自然，理解事物的本质。提高了学生思维的广阔性、灵活性、发散性及思维深度。

四、以核心素养培养为目的

无论怎样设计专题，物理教学都不仅仅是聚焦于知识。而忽视对学生学科核心素养的培养。学科核心素养的四大要素：物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度和责任。它是分别从知识层面、态度层面、能力培养和创新的角度来提出的。物理观念是载体，实验探究是手段。科学思维即是途径，又是目的。因为在笔者看来科学思维充分体现了从重结论应用到重科学思维，变物理教学为物理教育的这一理念。中学物理教学的任务之一是培养学生的思维能力，传统教学重视结论应用，轻视思维过程。很多教师只关注定理、定律的应用。只要会运用，得高分就可以了，忽略定理和定律得来的历史背景、研究的过程。实际上就是忽略了思维建立和发展的过程。科学思维是从物理学视角认识客观事物的本质属性、内在规律及相互关系；是基于经验建构理想模型的抽象概括过程，是分析综合、推理论证等科学思维的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。

物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的重要构成。当然学生科学素养的形成是一个多学科协同、长期的工作。任重道远。

参考文献：

1. 郭玉英，苏明义． 新版课程标准解析与教学指导——高中物理 ［M］． 北京: 北京师范大学出版社，2018．