技工院校物理教学高效课堂构建分析

技工院校物理教学高效课堂构建分析

刘海泉

江苏省盐城技师学院 224000

摘要：随着社会的不断发展和进步，技校的教学也不断地受到广大关注和重视，物理课程作为一项基础文化课，对于青少年的专业技能培养十分重要。因此，开展高效的课堂构建十分有必要，目前的实际现状仍旧存在许多不尽人意之处，教师对于构建高效课堂的重视程度还不够，硬件设施不够完善等等。因此，本文翻阅了相关书刊，以技校物理教学高效课堂构建探索为主题进行研究。

关键词：技工院校；物理教学；高效课堂

技校物理作为技校教育的七门公共基础课程之一，其重要性不言而喻，在技校教育改革的大浪潮中物理教学需要进行各种改革，以适用于目前的技校教学需要。教育部在职业教育改革实施方案中提出要在技校教育中实行“三教改革”，要着重在教师、教材和教法上出力，以实现技校教育教学新的突破。在这种大背景下，基于技校物理课程标准对技校物理教学进行优化，希望能够在技校教育的改革中贡献一份力量。

一、开展情境教学，激发学生兴趣

　　新课改的中心思想之一就是兴趣教学，而技工院校的学生学习兴趣普遍偏低，因此，提高学生学习兴趣是构建高效课堂的首要条件。以往的物理教学方式更加注重课堂学习和课本学习，是以课堂学结合课后练的方式开展的物理知识教学活动，学生会疲于物理理论知识的学习与习题练习而失去学习兴趣，因此，物理教师要打破传统学习方式，在物理教学中引入情境教学，通过创设和学生生活实际相挂钩的物理学习情境，让学生体会物理在生活中的作用。比如，讲解液化和汽化时，可以引导学生思考为什么冬天眼镜片会起雾，讲解速度时，可以引导学生思考为什么王者峡谷三条兵线不等长但是兵线会同时到达地方水晶......通过学生的日常生活中引入物理知识教学，会让学生对于物理学习拥有更加浓厚的兴趣，既能提升学生的学习效果，还能提升学习的物理知识应用能力，从而实现物理高效课堂的构建。

二、引导学生实践探究，鼓励学生动手动脑

“科学实践与技能”是指人类充分认识自然规律后，主动地改造客观世界的社会活动和行为表现，是人类通过已经掌握的技术与能力来实现自身的需要、目的、观念。物理学是一门实践的学科，他是人类在不断的科学探索和实践中发展的。因此，在进行技校物理学习的过程中，要要求学生动手做实验，不断进行实验探究，在实验过程中体会科学精神，在反复的过程中找出实验的细节和原因，也可让学生进行自主探究，通过自己设计实验和已知的物理知识，去解决实际的问题。这些方法都能提高学生的物理学科核心素养。比如教师在讲弹力的时候，可要求学生分成几个小组，分别利用弹簧、废纸等材料，制作能定量测量力的大小的弹簧测力计，各小组再比赛交流，看哪个小组制作的测力计误差最小，培养工匠精神、操作技能等物理核心素养。再比如，在讲牛顿运动定律时，教师可让多位身高、体型差不多的学生面向墙壁站成一列，第一位学生双手支撑在墙上，后面的同学逐次用双手推前面同学的后背，探究第一位学生最多可以承受后面几位同学的推力，观察现象并讨论，尝试用牛顿运动定律加以解释，培养相互作用及应用、科学论证等物理核心素养。在讲超重失重时，可让学生将体重计放在升降电梯里，并站在体重计上分别观察电梯向上启动、向上停止、向下启动、向下停止等过程中体重计读数的变化，并分析原因，培养实验观察、技术运用、推理等物理核心素养。

三、利用信息化手段，提升教学效率

第一，在教学当中运用微课视频。技校物理教学过程中，老师应借助信息化等先进技术手段，充分体现出其不受时间和空间约束的优势特征，创建出与学生需求和教学内容相符的微课视频，同时将其上传至学生共享平台当中，从而起到让学生自主预习课程的作用。教师设计的微课视频应根据不同专业学生需求的变化而变化，包括教学任务和知识点等，让学生通过共享平台对课程进行预习，也能够让老师了解各个学生预习课程的基本情况。学生在预习课程之后，需要根据自身的理解，对其中有疑问的地方向老师提问，同时老师也应根据学生的解答问题情况进行相应的指导，从而起到提升教学效率的作用。

第二，对于无法实践操作课程可借助多媒体等先进技术。技校物理教学过程中，老师应充分发挥多媒体等先进技术，对于部分危险性较大且难以操作的实验，可借助多媒体来让学生直观的感受实验过程，加强学生学习物理的效率。举例来说，在学习电路连接课程时，教师可借助多媒体清晰地向学生展示电路连接过程，同时让两组学生分别连接分压电路和限流电路，并结合连接结果要求两组学生进行比较。同时，在进行欧姆调零法展示时，可要求学生运用红笔和黑笔将表连接起来，并对欧姆标准电流变化和电压变化进行观察。

四、开展实验演示，强化学生能力

在物理教学中，实验教学占据着较为重要的组成位置。实验教学活动的开展，能够有效调动学生的学习兴趣，给予学生直观的学习体验，也能够帮助学生对知识形成全面的了解，缓解学生的学习难度。这些信息对于学习能力以及学习兴趣不高的技校学生来说，具有较强的积极影响。所以，在技校物理教学活动中，教师可以适当的借助实验组织学生开展学习活动，以此加深学生的理解，提高学生的综合能力。

例如，当教师在讲解《自感与互感》这一部分的知识时，就可以开展如下实验：首先，在正式实验之前，教师可以先为学生介绍实验中所应用到的器材。比如规格相同的小灯泡、开关、电阻器、线圈等等。在正式实验中，教师可以通过串联的方式，将上述实验器材按照图1进行连接。然后，教师可以闭合开关，对电阻器进行调节，促使两个小灯泡的亮度能够达到相同状态。之后，教师可以调节变阻器R1，促使两个小灯泡能够达到正常发光的状态。最后，教师可以断开开关，然后询问学生一个问题“通过这一系列的操作，你都发现了哪些实验现象呢？你有什么推论呢？”比如，有的学生会说A2可以在开关闭合的时候立即发光，但A1却是是缓慢发光的。

通过这一现象，学生很容易就会形成学习欲望，想要探索这一情况产生的原因。之后，教师就可以鼓励学生进行讨论，对自己的想法进行验证。在这一过程中，学生的认知能力以及感知能力能够得到有效的加强，整体的教学氛围也能够得到充分的烘托，从而能够构建高效的终止物理教学课堂。

结语：总而言之，技工院校在进行物理教学时，如何构建出一个高效的物理课堂，是我们老师孜孜不倦追求的目标，面对当前教育改革的趋势，我们更要加大探索的力度，结合学生的实际情况，结合学生的就业发展需求，对教学模式进行有效的创新，为学生提供更多的实践机会，使学生将理论与实践有机的结合起来，从而在实践中提升专业能力，促进学生综合能力的全面发展。

参考文献：

[1]赵述武. 技工院校物理教学高效课堂构建分析[J]. 课程教育研究, 2019(12):167.

[2]赵述武. 技工院校物理教学高效课堂构建分析[J]. 课程教育研究， 2019（12）：167.

[3]施晓东. 物理高效课堂教学的构建浅析[J]. 中学生数理化(学习研究), 2019(Z1).