初中数学复习课学习过程的优化策略

初中数学复习课学习过程的优化策略

李纯梅

湖北省当阳市草埠湖中学 湖北 当阳 444115

摘要：现如今，我国初中教育的快速发展，而初中数学复习课主要是依据学生的认知水平与认知规律，帮助学生进行已学知识的巩固与梳理。这是一项相对比较繁琐的教学任务，但是对于夯实学生的学习基础、培养学生分析问题与解决问题的能力具有举足轻重的重要作用。因此，教师在数学教学开展过程中，一定要对复习课教学提起充分的重视，并对一些阻碍复习课开展的因素进行深入的分析，寻找出有效的教学策略来提升复习课教学质量，让学生可以打下扎实的数学学习基础。

关键词：初中数学;复习课;学习过程;优化策略  

引言

新课程改革非常关注学生发展，重视以学定教的理念，也对初中数学的教学提出了新的要求，新课程改革要求摈弃以往教学中以教师为主导、教材为核心的陈旧观念，逐步走向创新、开放和互动的新型教育教学模式。就初中数学复习课程而言，优化学习过程已经成为了当前许多教师的首要任务。本文将针对初中数学复习课学习过程的优化策略进行探讨。

1当前中考数学复习课现状

结合长期的教学调查经验可知，当前中考数学复习课中还存在许多有待解决的问题。一方面，部分教师缺乏明确的中考复习课目标，同时复习课的类型十分单调。通常大部分数学教师都会将中考复习分为三轮，即第一轮整体的梳理数学知识点，第二轮开展专项训练，而第三轮则进行综合训练。教师认为只要将数学知识点分析透彻，并且题目训练得到位，那么中考复习课的教学任务就意味着完成了。但是，这些教师却很少去关注针对这节复习课需要提高学生的哪些技能，仅仅是将复习课演变成了习题训练课。另一方面，大部分教师都习惯采用题海战术的复习策略，使得学生在一份又一份的习题训练中苦不堪言，同时也降低了中考复习课的复习效果。除此之外，大部分数学教师都将中考数学复习过程转变成为了知识重现的过程，教师往往会结合练习的顺序，引导学生梳理一遍数学概念、公式、性质以及法则等内容。这样的数学复习课缺乏对于信息的深度加工过程，这种低价的复习基本上没有教育价值。由此可见，这些中考数学复习课中存在的问题都严重阻碍了中考复习课教学的有效性，没有真正地发挥数学复习课的价值和作用。

2初中数学复习课学习过程的优化策略

2.1注重凸显学生在复习学习中的主体地位

要想真正实现复习课学习的价值与意义，教师在开展复习课教学时，就必须让学生掌握是如何进行问题分析的，而不是问题的解决为了让学生能够形成自己的复习学习思维，教师在开展教学时，就需要注重凸显学生在复习学习中的主体地位，让学生学会自主地对复习知识进行探究与分析，寻找到利于自己记忆与学习的有效复习方法。只有这样，才能让学生真正地理解复习知识的内容，保证学生的复习质量，让学生学会在今后的学习与生活中灵活地运用所学习到的数学知识解决相关问题。例如，教师在带领学生进行苏科版数学九年级上册《一元二次方程》这一单元的知识复习时，教师在开展复习教学引导时，就可以改变传统灌输式讲解的复习模式，将更多思考与分析的权力交给学生，让学生试着依据自己的思维方式进行知识的复习与巩固。在复习课教学中，教师就可以引导学生依据自己已有的学习基础自主地进行数学知识的总结与归纳，并在总结归纳的过程中解决教师所布置的复习任务，比如总结什么是一元二次方程、叙述一元二次方程的解法、分析一元二次方程根与系数的关系、试着运用关系定理求已知一元二次方程的两根之和及两根之积、解决教师提出的其他实际问题等。在学生完成自主复习以后，教师再通过相应的检测来查验学生的复习质量，并根据每个学生的实际复习情况，给他们制定针对性的复习计划，以此让复习课学习更具针对性。教师通过在复习课教学中给予学生充分的自主性，可以更好地发挥学生的主观学习思维，让学生搭建起属于自己的知识体系，寻找到适合自己的解题方法。最主要的是，让学生依据自己的力量进行知识的巩固，可以让学生明确地知道自己对课堂知识的掌握情况，以便于学生接下来进行针对性的复习巩固，以此达到进一步提升学生复习质量的教学目的。

2.2例题讲解

初中数学复习过程中，许多学生都采取题海战术，企图获得有效的复习结果。但实际上，海量的题目在一定程度上会造成学生混淆对于知识点的理解，因此，教师在指导学生进行数学复习的过程中，应当选取合适的例题，对其进行深化分析讲解。在例题讲解的基础上，教师还应当有意识地对其进行相应的拓展和延伸。不断改变题目原有的条件，督促学生摈弃原题的解题套路，改变学生机械性的模仿。鼓励学生在新的条件下寻找解决问题的途径。在这种有意识、有目的的训练之下，学生在各种变化之间，不仅能够有效地巩固知识点，还能够通过寻找其中潜藏的规律，完成在各种知识点之间的转化，提升自己灵活解题的能力。以二次函数的复习为例，通过将例题:二次函数的图像经过（0，0）与（-1，-1），开口向上，且在X轴上截得的线段长为2，求其解析式。该题目进行一系列的变化，比如将“开口向上”这一条件去掉，从而对解析式进行分析，在此基础上，题目的答案由原本的一解变为了两解，考验学生对题目转化和解题思路的深度理解。

2.3精心讲评，优化学生的解题思维

在初中数学复习中，试卷讲评是中考复习课最为常见的教学活动，其核心内容主要就是讲和评。教师在讲解时要注重技巧，在评价时要注重对学生的点拨，充分调动学生数学思维以及对知识认知的重组，而不是单纯地纠正学生的错误或者告知学生答案，而是要在培养学生形成解题策略、优化学生的解题思维上着手下功夫。

结语

复习课需要一定的练习量，但也绝不能将复习课上成习题课。复习课没有一成不变的固定模式，但是采取多种方式方法激发学生的学习热情，提高学生的复习效率，是每位初中数学教师需要研究的重要课题。只有不断改进完善教学方法，让学生参与到课堂活动中来，才能提高学生学习的积极性，课堂才会成为学生学习思考的课堂。“授人以鱼，不如授人以渔”，努力让复习课真正做到复而不重、教而有效、学而有得，从而起到“画龙点睛”的效果是教师不断追求的目标。

参考文献

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