相信人性的光芒——心理老师的带班之路

相信人性的光芒——心理老师的带班之路

董嘉雯

兰州市第七中学 甘肃省兰州市 730000

曾听说没有当过班主任的教师生涯是不完整的，我心里一直萌动着一个冲动，要不要当个班主任来体验体验，让自己的教师生涯更完整些。也许是念念不忘必有回响，19年9月我终于成为了一名初一年级的班主任。作为一个“新人”，我并没有任何带班的经验，唯一能拿得出手的就是我这个人和我全部的生命状态，所以今天在这里，我想通过三个内容来分享带班的点滴经历和收获。首先我要说明一下，我分享的个人及团体的实例已经得到了当事人的同意，并且以化名出现。

一、一切先从“人”出发。

埃里克森在人生发展八个阶段中提到，12-18岁是青春期阶段，在这个阶段学生首要面对和处理的问题是自我同一性和角色混乱的冲突。一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。

作为班主任老师，首先要了解学生在这个阶段成长的共同课题，在孩子遇到问题的时候才能沉着冷静，眼中看到这个人，心里装着这个人，和他共同应对困难。

我班上的一个男生小海，个头不高，聪明，脑子活，学习成绩也比较好。有一天自习课我在教室里，走过他的身边时闻到了的烟味，我站在他身边又深吸几口气，确认了烟味确实是从他身上发出来的，我把它叫到了办公室，让他坐在我旁边的椅子上，我没有直接批评他抽烟的事情，而是问他：老师在你身上闻到了烟味，你愿意和老师说说吗？小海深深的埋下了自己的头，嘴里嘟囔着：老师我抽烟了。我又问他：老师看到你把头埋起来，对于自己抽烟这件事你似乎有些不想面对，和老师讲讲你抽烟的原因吧。他说自己最近因为数学学习遇到了困难，上课听不懂，练习题不会做，看到自己这个样子，特别着急，不想让自己退步。但是有没有办法，感觉心里特别烦躁，听别班的同学说抽烟能够让人心情好点，所以….说着说着，他的头又低了下来。看到他为自己而感到焦虑，想要努力的改变的急切心情，我心里是特别欣喜的。只是他抓错了救命稻草，那我就帮他重新找一个。我拍了拍他的肩膀对他说：老师看到你为自己的事情感到着急，老师特别的高兴，因为你为自己负责。他诧异的抬起头，有点意外我没有批评他。我继续问：你觉得抽烟帮到你了吗？他有点害羞的挠挠头说没有。其实想想我们成年人，在遇到无法应对的困难时，也会有这种无处下手的焦虑，我向他表达了他的情绪是很正常的，之后我和他一起分析了学科上遇到困难的原因，引导他自己寻找解决问题的办法，最后他告诉我他回家会把之前的知识拿出来再学习一遍，把练习题也重新做一遍，遇到困难会去请教数学老师。最后我又问他，以后遇到让自己烦心的事情你会怎么办呢？他说会想刚才一样，找找原因，再想办法解决，或者向老师家长求助。我又拍了拍他的肩膀，给他一个信任的眼神。这次期中考试，全年级只有四个人的数学成绩在100分之上，小海就是其中之一。

在面对学生出现问题时候，我会站在他的角度感受他的感受，听听他背后的声音，从这个“人”入手，陪他一起找到勇气解决问题。

我记得刚接手班级的第一次见面，我就给孩子们说，在家里你们都有自己的父母，但是在学校，我就是你们的妈，负责你们的所有事情。那么对于我来说，这个班级就像一个家，我要建设好它，并当好一个家长。

二、建设一个良性互动的班级生态环境——像带领团体一样带班。

心理咨询有个体咨询和团体咨询两种形式，个体咨询是一对一的直接帮助来访者面对现实生活中的困境，用自己的力量应对，并且衍生出应对类似事情的其他力量。而团体咨询是通过一个团体中人与人的互动，觉察自己的问题，观察其他人的生活经验，从而内省出自己的应对方式，以便更好的适应社会生活。

心理老师这个身份既是我带班的劣势，因为每两周我才能在课堂上和孩子们见一面，但同时又是我的优势，因为我可以利用自习课带孩子们做各种团辅活动。

上学期第一次团辅活动是“共绘美好班级”，以小组为单位在画纸上共同描绘心目中的班级。班内共50个人，有七个组是每组6人，还有一组是8个人。在绘画的过程中，8人小组里的大唐自由的在教室里来回走动，我问他在找什么，他直摇头说没有，可是并没有停下脚步。我又一次问他发生了什么事，他马上眼睛里闪着泪花说小组成员不要他。我马上安慰他先别难受，让他选择去自己舒服的地方。我并没有直接去批评小组成员，把这个问题留了下来。在活动分享阶段，我鼓励大家自由的表达在活动过程中的所感所想，孩子们分享了团结，合作，智慧等积极的感受。我正在想如果大唐自己不表达的话，我也要把这件事讲出来。没想到他自己举手站起来，和我一样高，又很壮士的小伙子，在起立的瞬间两行眼泪滑了下来，哽咽着说我感觉我是个多余的人。我走过去给他递了纸，搂着他的肩膀安慰他。我问他发生了什么事会让他有这种感觉。他难过的讲述了在活动中，小组成员不想要他，也不给他分派任务，所以他很受伤。小组的其他成员他们都低下了头，我立马运用团体动力，邀请他们回应大唐的事情。有一个女孩子勇敢的站起来说：对不起董老师，我打断她，让她转过身对着大唐说，她说：对不起大唐，刚才是我不让你干活的，因为工作分完了，就想让你在旁边坐着看，没想到伤害了你，请你回到小组吧，你是我们的一员。接着又有几位同学向大唐道歉，表示自己当时没有关注到他，希望得到他的谅解，欢迎回到小组里。我又问大唐，听了小组成员的，你有什么感受。大唐说可能是自己太敏感了，没有在事情发生的时候向大家表达自己的想法，以后他要多跟同学们交流，避免这样的误会。接着我又让同学们分享对这件事情的感受，有的同学说应该更宽容一些，有的同学说要多跟别人交流，有的同学说我们是一个班集体，我们所有人要合起来变成一个有力的拳头等等。就这样，我运用带领团体咨询的方法，让问题回到孩子们身上，协助他们自己化解，自己觉察，在具体的行动中内化出班级运行的隐形规则。

三、相信人性的光芒

人本主义心理学家卡尔罗杰斯认为，每个人都有让自己变得更好的本能，要相信人性的光芒。每个人都有他自己的性格特点，人格魅力，作为班主任，不但要善于发现、挖掘他们人性中的闪光点，还要积极的在此基础上建设它。

我们班的小玲，入校时是全班倒数第二名，语文成绩只有9分而英语考了32分。第一次见她时，她打扮时髦，脖子上系着一条黑色的蕾丝装饰，我的脑海里警铃打响，锁定了一个刺头学生。可能是职业习惯，我就是喜欢和那些所谓的问题学生交手，通过一段时间的观察我发现，她其实是一个比较内向的女孩子，话少，平时默默无闻，语数外三科成绩里，英语最好。我单独和她谈话，把我的发现都告诉了她，并且鼓励她英语都能考这么高，语文肯定不在话下。她充满信心的回到教室，投入到学习当中。在平时，我会经常关注她的状态，也会向其他任课老师询问她上课的表现，一有积极的内容，我就会把她叫出来反馈给她，帮她树立信心。经过了一个学期的努力，她的成绩稳步提升，尤其是语文成绩，语文老师也对她赞赏有加，表扬她上课认真，学习积极努力，经常在课堂中回答问题，相信她通过自己的努力会越来越好。

从初带班级的兴奋，到与学生互动时不知所措的忐忑，再到班级渐渐的走上正轨，看着孩子们越来越勇于面对自己的不足，越来越有能力调动自己的力量，越来越敢于表达自己的美好，我内心是非常欣喜的。如果他们是一颗种子，我愿意做三月的阳光，温暖而不炙热；我也愿做绵绵细雨，慢慢浸润他们，陪伴他们成长。我知道孩子的成长不是一帆风顺，教育工作也随时面临着各种新的变化和挑战，我有信心陪伴他们长成自己最美好的样子。谢谢！

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