语文综合实践花开生涯园——以房县一中知识产权生涯教育现状为例

语文综合实践花开生涯园——以房县一中知识产权生涯教育现状 为例

陈建辉

房县第一中学 ，湖北 房县 442100

摘要：高中学生综合素质评价与生涯规划教育在出发点与终极目的、过程与方法、时间与内容等诸多方 面存在着较大的交互一致性。二者的整合既可以提高教育资源的使用效率，提升学生自我认知能力，有效 破解当前综合素质评价实施中的一些具体问题，又能够起到促进建立社会组织参与教育改革事业的合作机制，提高高中学生的大学专业满意度，推动学生社会责任感和自律感的前期养成等多重作用。通过实施依 托政府和社会建立稳定的社会实践机构平台，在高中设立专门的生涯规划课程，建立生涯指导教师制度，建构综合素质与生涯规划课堂的研讨式教学模式，突出以学生理性的自主选择力为重心的培养目标等策略， 可以在实践层面有效促进高中学生综合素质评价与生涯规划教育的整合。

关键词：综合素质评价；生涯规划；社会实践；知识产权

课题成果：本论文系2020年房县第一中学立项市级规划课题《鄂西北高中生涯教育教学现状研究---以房县第一中学为例》（立项号：2020121）阶段性成果。

结合建立生涯规 划教育课程的教育改革要求和综合素质评价的实 施现状，笔者认为二者存在着很大的交互一致性， 可以将二者整合形成一套完整的体系：以学生在综 合素质中体现的能力与兴趣，引导学生的生涯规划 和大学专业选择；以生涯规划明确学生个人能力和 生涯发展方向。该体系可以为综合素质评价改革 的深入推进提供些许有价值的参考。

1高中学生综合素质评价与生涯规划教 育的一致性分析

高中学生综合素质评价依托多元化和过程化 的评价方式，对学生的兴趣、能力等多方面进行综 合评定，目的在于促进学生全面而有个性的发展； 生涯规划则是在对个体生涯发展的主客观条件进 行评定、分析与总结的基础上，通过对个人兴趣、能 力倾向、价值观、性格心理特点等方面的综合分析 与权衡，确定个人生涯发展的奋斗目标并作出行之 有效的计划。可以看出，综合素质评价和生涯规划 实际互为表里，综合素质评价对学生能力的评定是 帮助学生在生涯规划中完善自我认知及确定生涯 发展方向和目标的基础，生涯规划则最终实现综合 素质评价的意义。二者的互为表里也说明了它们 之间在出发点与目的、过程与方法以及时间与内容 上存在着交互一致性。

1.1出发点与目的的一致性

综合素质评价与生涯规划教育的出发点具有 高度的内在一致性。综合素质评价的目的是要打 破传统“唯分数”评价的单一评价模式，为学生的多元化发展提供可能与依据,落实到学生个体上。综 合素质评价认同学生个体的特殊性和个体在多元 能力发展上的差异性，通过对学生发展较长时间的 真实记录，反映学生发展的优势能力及能力的稳定 发展趋势，是一种具有发展性和表现性的评价方 式。生涯规划教育完全建立在个体特殊性基础上， 明确指向个体的发展，生涯规划的实施基础依赖于 对个体各种主客观条件的占有，生涯规划必然是特 殊的和唯一的。因此,高中学生综合素质评价与生 涯规划教育的终极目的完全一致，二者的开展都是 为促进学生全面而有个性的多元化发展，为个体的 未来和终生发展奠定基础。

1.2过程与方法的一致性

从高中学生综合素质评价和生涯规划教育的 实施过程来看，二者的实施都建立在对学生各种材 料进行搜集和占有的基础上，区别在于对教师作用 的不同倚重。综合素质评价必须准确地采集学生 品德发展与公民素养、修习课程与学业表现、身心 健康、艺术素养、创新精神与实践能力5个维度的材 料，这是评价的硬性条件。这项工作需要学生与教 师共同完成，教师不直接承担材料的搜集和审核任 务，只是任务完成的引导者和指导者，负责帮助学 生学会如何准确利用和分析材料。从学生材料获 得的类型与方法来看，上述材料属于实践性材料， 需要从学生完成的各项实践活动中得到。如品德 发展与公民素养记录的是学生道德实践的材料，修 习课程与学业表现记录的是学生学习实践的材料， 身心健康与艺术素养是记录学生心理发展及艺体 活动实践的情况，创新精神与实践能力来自于学生 在社会实践和研究性学习实践等方面的材料。在 材料应用上，综合素质评价与生涯教育的区别在 于:综合素质评价不要求学生自己对材料进行分析 与判断，只要求如实记录；而生涯规划教育的重要 内容则是让学生学会分析与判断上述材料。

2高中学生综合素质评价与生涯规划教 育整合的意义

高中学生综合素质评价与生涯规划教育之间 存在的一致性表明，二者的整合具有充分的可行性 和整合价值。具体而言，综合素质评价与生涯规划 教育整合的意义主要表现在以下4个方面。

2.1促进建立社会组织参与教育改革事业的合作 机制

一种教育政策的应用不仅要依靠自上而下的 政策推动，而且需要自下而上的公众支持。当前学 生综合素质评价实施受阻，除其自身评价体系尚需 进一步完善外，社会公众对学生综合素质评价的不 了解，是造成这一问题的重要原因。社会公众不了 解综合素质评价有2个原因:其一，综合素质评价作 为一种新的质性评价方法，其本身没有量化评价所 具有的指标明确、分数易比较、简单易懂的优势，一 部分社会公众难以理解这种评价方式。其二，综合 素质评价涉及的多元主体的角色与责任不清、边界 不明。实际上，学校、家庭、社会“三位一体”本是教 育的应有模式，社会组织本身就是教育的政策共同 体，其参与教育改革事业可以为教育带来助益。明 晰综合素质评价各主体的角色任务，能有效地减少 由信息不对称引发的改革质疑和误解。

2.2解决综合素质评价的"投入''与"产出''倒挂现象

高中学生综合素质评价的投入巨大，评价体系 的搭建、评价网络平台的建设、评价参与者的培训 非一时之功。综合素质评价投入与产出的倒挂现 象，使评价涉及对象不可避免地产生对评价实施意 义的怀疑，丧失评价的导向和目标。整合学生综合 素质评价与生涯规划教育，可以充分运用综合素质 评价的前期投入成本，使教育资源能够在多方面产 生效益。首先,学生综合素质评价系统接入的社会 实践单位，可以为学生的生涯规划提供优质的实践 体验岗位。

3 结束语

促进人的发展是教育事业的终极目标。在个 体发展的全面性和多样性上，高中学生综合素质评 价与生涯规划教育目标一致、互为表里，将二者进 行整合不失为一种有益的尝试。社会发展对人才 的多样性要求已经对多元化的人才培养提出了新 的期待，为此，及时为学生的多元化发展建立一套科学有效、切实可行、优质高效的评价一反馈一调 节一成长系统，必将对学生的能力培养及将来的生 涯发展大有裨益。

参考文献

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[2]徐向东.生涯规划教育:自主探索、体验引导[N].中国教育报, 2018-09-19(6).

[3]王慧燕.研讨式生涯课堂:普通高中学生涯教育模式的路径革新 [J].教育理论与实践,2018(23):55-57.