培养高中生历史学科核心素养的途径探索

培养高中生历史学科核心素养的途径探索

张力

（邻水县坛同中学，四川 邻水 638507）

摘要：“核心素养”一词就目前而言已经成为了各大公企、私企评判人才的标准了，虽然他们对于人才的学历依旧有着严格的要求，但是却已经更看重他们的核心素养。核心素养一词一被提出就风靡全国，时至今日，几年过去了，依旧热度不减。高中是学生们学习的关键时期，决定了他们多年的学习水平和是否能考入理想的大学。分数、成绩成为了学生和教师们最为关注的点，因此很多教师落下了学生核心素养的培养。而随着时代的发展和新课改的持续推进，历史教学不再是传统知识的传授，更是对学生核心素养的培养，这符合了新高考的方向，也就更有利于提升学生的成绩。

关键字：高中历史 核心素养 教学方法

历史是一条涓涓不塞的溪流，宁静而又悠长；历史也是一条奔腾不息的长河，雄浑而又豪迈；无论历史是什么模样，它终究藏着人类发展的秘密等着后人探索、评说。高中历史的教学内容涉及面较为广泛，学生学习难免会有千辛万苦之感，造成这种情况的主要原因是学生们的历史学科素养不足。历史学科核心素养主要涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大方面，高中历史教师要认识到历史学科核心素养的重要性，在教学中注重培养学生的核心素养。

所谓历史学科核心素养就是学生通过历史课程的学习逐步形成的具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论，是诸素养得以达成的理论保证，是历史学习的核心理论。时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，是诸素养中学科本质的体现，是历史学习的核心思维。史料实证是对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料重现历史真实的态度与方法，是诸素养得以达成的必要途径，是历史学习的核心方法。历史解释是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法，是诸素养中对历史思维与表达能力的要求，是历史学习的核心能力。家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感，是诸素养中价值追求的目标，是学习历史的核心价值观。那么在我们在高中历史教学中如何培养学生的这些核心素养呢？笔者从以下三个方面进行了探索。

一、历史故事趣闻巧入教学育素养

高中生活比较枯燥，而这种枯燥的生活也让他们容易对每天千篇一律的学习提不起任何兴趣。高中历史教师在教学中应先激发学生的学习兴趣，给他们枯燥的学习生活加入一些“调味品”。一些有趣的历史故事和学生们不知道的历史趣闻就是学习中的“调味品”，能让他们对历史课产生兴趣，并且引发新的思考，也就有利于培养学生历史学科的核心素养。一些教师在课堂前也会给学生讲一些历史故事来导入教学，但是这些历史故事要么是一些“老掉牙”的内容，要么是一些毫无趣味性的内容，激发不起学生的学习兴趣，且没有贯穿教学始终，起不到让学生通过这些故事去感悟历史，思考历史的作用。因此，教师选用的历史故事应当新奇、有趣，且符合学生的心理，能够将其贯穿于教学始终或者是能够在课堂上插入多个历史故事。例如在人民版高中历史必修一《走向“大一统”的秦汉政治》一课的教学中，教师可以先给学生讲秦朝统一前关于“秦武王举鼎”的趣闻或者是关于秦朝宣太后的政治手腕的故事导入教学。在教学过程中，教师可以和学生们讲几个关于秦始皇的趣闻，如：郑国间谍事件等。这样让学生投身于特定历史时空背景中，既培养了学生的时空观念，也有利于学生运用历史唯物主义中经济与政治的关系去理解这段历史，培养学生的唯物史观，又让学生们通过这些故事对历史面貌有理性且独特的思考，从而更客观地解读历史，培养学生的历史解释和家国情怀的素养。

二、多媒体应用助力教学育素养

历史教学内容多数都是抽象的，尤其是政治元素较多，对没有经历过这些历史的高中生而言难以理解。历史不会“逆行”也不会“从头再来”，想要了解真实历史，必须要通过对现存文献的搜集以及出土文物的遗存。教师可以在教学中多应用多媒体网络资源收集各种历史素材（文献资料、文物图片、录音录像等史料）将抽象的历史直观地展现出来，给予学生真实的感受，让学生去选择、辨析史料，获取有价值的信息，然后去解读历史，从而培养学生史料实证的素养。在高中历史的教学中，多媒体的应用是多方面的，最为有效简单的就是给学生播放关于教学内容的视频，让历史真实的冲击着学生的内心，如：还原度较高的电影、电视剧片断等。例如在人民版高中历史必修三《神权下的自我》一课的教学中，教师就可以让学生们观看《路德传》。这是一部人物传记的电影，里面大量的镜头描写了文艺复兴和宗教改革时期，宗教信仰与人权的矛盾。通过这个电影，学生们会对当时的社会有更直观的感受，这样学生就能把抽象的文字转变为具体形象的内容，更好的在脑海中重现历史，进行史料辨析、理性分析和客观评判，加深历史理解，形成正确的情感、态度、价值观。这样在历史教学中就培养了学生的时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。

三、合作探究提升教学育素养

传统教学模式下的学生都有等着教师将知识喂进嘴里的通病，这种学习方式对历史学科素养的养成是极为不利的，教师要改变学生这种学习方式，培养他们自主学习、合作探究的学习习惯。历史教师在教学中可以多给学生们一些合作探究，共同交流的机会。由教师给学生出一些历史论点，然后让学生们经过寻找史料证据对该论点进行论证，在论证中交流对该论点的看法。史料是还原真实历史的桥梁，教师还可以采用史料教学、问题教学法，提供各种史料，设置层层深化的问题，以追问的方式，通过一个一个问题的抛出让学生们能够随着问题而逐渐深入思考。这种方式能让学生们不再依赖于教师的“投喂”，引导学生学会从史料中去选择辨析，获取信息，找寻历史的客观基础与发展规律，理性的分析历史，从而学会史料实证，形成科学的历史解释，树立正确的家国情怀。

结语：高中历史教师要摒弃自身陈旧的教学观念，发掘历史教学内容中的趣味点，运用现代教学手段，多种教学方法结合，教会学生正确运用史料，从史料中去感悟历史、解读历史、评判历史，从而培养学生的历史学科核心素养。

参考文献：

[1]苏丽霞.新课标下提高高中生历史核心素养的途径探索[J].教师,2021(04):77-78.

[2]罗小峰.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].学周刊,2021(01):67-68.