初中地理生活化教学的途径分析

初中地理生活化教学的途径分析

鲁先荣

枣庄市第十五中学 277100

摘要：初中阶段的地理知识不仅包含最为基础的地理学常识，同时还加入了很多和社会发展以及日常生活相关的人文地理学科知识。基于此，本篇文章对初中地理生活化教学的途径进行研究，以供相关人士参考。

关键词：初中地理；生活化教学；途径

引言

新时期在初中地理课程教学过程中，教师逐渐抛弃以往照本宣科的课程教学模式，否则传统的课程教学模式显得异常的枯燥和乏味，这样就造成学生在听课的时候容易出小差。学生是在初中时期才开始接触地理学科的，如果教师在课堂讲解的时候不够生动和有趣，学生就很难理解地理课程知识，学生的地理课程学习能力就一直得不到有效的提升。在初中地理课堂教学过程中，通过创设任务情境来实施教学，将充分地尊重学生在课堂教学中的主体地位，向学生通俗易懂地讲解地理课程中一些抽象性的知识，让学生潜移默化地提升自身的地理课程学习能力。

一、针对于落实在地理授课中实施生活化教学价值

在地理教学工作中实施生活化教学策略是具有现实意义的，但是由于部分教师受传统教学理念的影响较为深远，依然采用落后的手段教学，并且自身综合素养有待提升，单纯按照地理教材开展机械化讲解，导致部分教学重点很难让学生内化吸收和全面掌握，从而影响了地理教学工作的顺利开展。而落实地理教学生活化会改变传统教学工作中存在的不足，让学生对地理学科始终具有探索的热情，活跃课堂氛围，利用在日常生活中常见的各种事物来理解和处理地理问题，提升学生自主学习能力、理解能力和探究能力。而且地理教学生活化还会改变学生的学习态度，让学生对地理学科有着正确的认知，确保所学习的内容更加具备趣味性，让学生主动融入到各学习环节中，热爱地理学科。

二、初中地理生活化教学的实现路径分析

2.1运用多媒体来创设情境教学

教师在课程教学过程中，教学方法由传统的黑板板书模式变为信息化的教学方法。从初中地理课程知识本身来说，是一个实用性比较强的学科，书中的气候、地形、天气等知识与学生的日常生活是紧密相关的。依照传统的课程教学模式，不运用多媒体教学模式，单一地依靠教师课堂上的口头讲解学生是难以融入课堂教学情境中的。但是在初中地理课堂教学中运用多媒体教学模式，将可以实现文字、声音、图片和视频等融为一体，这样就能在课堂教学过程中为学生自主化学习创造良好的条件。在初中地理课堂教学过程中运用多媒体模式，来创建情境教学法，就能让以往单一化、枯燥性的课堂教学变为更为活泼起来，学生就会在学习的时候变为更加轻松和趣味。初中地理教师就可以将相应的教学视频融入课堂教学的具体内容中去。

2.2将地理教材和实际生活融合起来进行教学

为了帮助学生理解地理学科的真谛，提高学生的学习兴趣，在实际的生活化教学过程中，教师还应该将地理教材和学生的实际生活融合在一起展开教学。通过这样的教学方式，一方面可以更好地帮助学生理解教材内容，另一方面还可以对一些抽象的地理学概念进行具化。例如在“防灾减灾”这一节课的学习过程中，教师可以以“5·12汶川大地震”为例，通过动画的形式来向学生展示地震形成的原因，并分析为何地震带来的灾害影响巨大。此外，在实际的教学过程中，教师还可以适当地融入防灾减灾知识和紧急避险知识，从而有效提高学生对地震预防措施的认识。除了将生活案例和课本知识结合起来进行教学之外，初中地理教师还可以应用一些生活中常见的案例来对地理知识进行阐释。在日常的生活中，很多有趣的现象都和地理知识有着密切的关系，运用这些知识来进行地理教学，不仅可以大幅提高学生的学习积极性，同时也可以有效活跃课堂氛围，从而取得良好的教学效果。

2.3组织实践活动

单纯开展理论教学工作是很难达到理想教学效果的，教师在注重理论教学工作的同时，还应适当开展实践活动，学生在掌握到各种基础知识后，应回归生活，把学习到的重点应用到日常生活中，教师则要善于指导学生，积极地参加各种生活实践活动，提升应用能力。所以教师要合理安排教学时间，定期组织开展实践活动。例如，当教师在为学生讲解“自然灾害”这一内容时，当学生在了解到各重点内容后，教师则应组织实践活动，带领学生走出教室，接触自然。也可以鼓励学生收集我国近十年内所发生的各种自然灾害，促使学生利用图书馆书籍或互联网收集，在完成收集环节后再探讨各自然灾害对我们的生活和经济所产生的影响，以及在面对各种自然灾害时应当怎样自救，掌握预防灾害的手段。除此之外，在暑假、寒假时期，教师也应组织学生假期旅游，同时布置学习任务，让学生在游玩中也能对当地的地貌、交通、饮食以及气候全面记录和研究，并和其他同学分享。

2.4创设实验情景教学模式

地理知识是来源于日常生活实践中的。从这句话中就可以知道，实施实验教学在课程教学中具有十分重要的价值作用。初中时期学生好玩好动，好奇心和求知欲比较强。但是学生对于事物的学习缺乏足够的信心。如果初中地理教师要让学生单一、机械地记忆课程知识内容，这样不利于提升学生的地理课程学习能力。所以，初中地理教师在开展课程教学活动的时候，不能简单地向学生讲解课程知识，要努力促使课堂教学活动变得更加丰富，这样课堂教学就能更好地吸引学生的参与。在信息化社会发展背景下，初中地理教师要想提升课堂教学能力，就要充分地运用实验教学情境。比如，在学生学习大陆板块运动知识的时候，如果将地理课本中的思考题留给学生，如果单一地让学生去做，学生可能连题目都不理解。要想学生对这一知识点能够充分地理解，就可以提前准备好相应的教学工具箱学生演示课程知识点。对此，初中地理教师也不需要向学生解释过于精准，只要让学生明白大致意思就可以了，这样就能提升对地理知识的理解能力。对此，可以引导学生想象一下板块的运动状况，通过这种方式更好地完成课程教学任务，也会增强学生的课程学习兴趣，锻炼学生的想象力。

2.5关注焦点时事，做出教学改进

为了实现生活化教学效果的提升，教师在进行教学时要能关注一些与当前地理教学内容相关的实事，并将其引入教学之中，达成对学生的兴趣的调动。在其中教师要能明白，教材作为一个教师要长期使用的工具，其内容是提前编撰完成的，而世界是不断改变的，若教师不能从现实生活中搜寻一些可以用于学生感知的实事，那么学生对地理的学习就是较为僵硬的，教学的时效性也较差。相应的，为了实现地理生活化情境教学的开展，教师在教学中就要能关注实事，及时地在教学中引入一个当前的社会热点话题，激发学生的讨论欲望。

结束语

除此之外，地理学科教师还可以借助形式多样的地理学科综合实践活动来提高地理教学质量，例如教师可以根据当前所学的地理知识在班级上开展地理小作文比赛活动。在组织地理小作文比赛的过程中，学生可以根据自己对当前所学地理知识的理解进行创作，在对小作文进行评选的过程中，为了提高学生的课堂参与度，教师可以让学生互相进行评选，并将优秀的作品张贴在班级画报栏中。通过这样的地理学科实践活动，不仅可以更好地帮助学生理解地理知识，同时还可增加师生之间的情感沟通。

参考文献

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