中职学前教育专业校企合作的探索

中职学前教育专业校企合作的探索

蓝阳翀 陆松林

广西二轻高级技工学校 广西南宁 530200

摘要：本文主要论述了学前教育专业校企合作机制的构建，即人才培养方案的构建、实践教学基地的构建、课程体系的构建、课堂教学的构建。通过调查发现，在广西二轻高级技工学校学前教育专业人才培养基地中，学前师资队伍建设占一定比例。本文通过对广西二轻高级技工学校学前教育专业人才培养模式的研究，分析、探讨了目前校企合作的现状，以更好地提高学生学前综合素质和实践教学能力。

关键词：中职；学前教育；校企合作

引言

职业教育是国家教育体系的重要组成部分，对促进经济社会发展具有重要作用。要大力发展现代职业教育，既是培养大批中高级技术人才的需要，又是经济社会发展的根本条件。校企合作是我国技工教育发展的必然要求,职业技术学院在推进学前专业建设的同时，积极探索符合自身发展和当地学前教育需求的校企合作模式和人才培养模式，以适应当地学前教育的需要。为进一步扩大校企合作的深度，积极探索共建人才培养方案，建立了八共同的政策：共同开展招工招生，共同制定培养方案，共同制定课程标准，共同建设师资队伍，共同建设实训基地，共同开发教学资源。共同评价教学效果，共同促进学生就业。

一、校企合作的校企分析

1.学校与企业之间缺乏协作意识

幼教专业人才培养模式以课堂教学为主，注重实践教学。除了在幼儿园实习外，学生并没有走出校园，真正地参与到学前相关单位、企业或研究机构的实践中去。要积极主动地拓展学前教育市场，整合市场优势和各类人才资源优势，使学生在学前阶段得到更广泛的发展，有效地提高学生的实践能力和创新能力，拓宽就业渠道，培养学生的创新精神，为学前中职学生创业就业创造条件。

2.对合作认识不足

在教学过程中，只注重学前专业知识及弹奏、歌唱、绘画等技能的掌握，而忽视了教育技能的掌握与运用。一些一线的幼儿园不欢迎学生实习、实习等教育实习，甚至产生抵触情绪。这种现象的存在，在很大程度上影响了幼教专业与幼教机构以及幼教培训机构的合作，也严重影响了幼教产业的发展^[1]。

3.无系统合作任务

幼教老师没有专门的实习任务单，没有专门的骨干教师指导和学生实习指导任务。老师和学生走进幼儿园后，只是按照自己的职责来完成任务，没有具体系统的作业安排，也没有具体的作业内容和计划，学生也无法进行系统的作业指导。

二、联合培养人才计划

广西二轻高级技工学校人才培养方案是技工学校人才培养的整体实施方案，它是对技工学校人才培养目标、标准、方法和途径的总体构想。同时也符合学校发展规划和人才培养方针。在校企合作的基础上，我校成立了学前职业发展指导委员会。根据劳工需求，定期审查职业培训计划和主要职业课程。“校企合作”的人才培养模式在参与教育管理和人才培养评估时，其运作遵循“四个统一”的原则。即：结合教学内容与教学任务、教学环境与工作环境、教师队伍与岗位设置、评价标准与行业方法。强化综合实践，逐步推行学前教育^[2]。

三、共同建设实习教学基地

本专业对学生的实践能力有较高的要求，因此，学校应该安排足够的实践教学内容。实习基地作为学生课堂教学的延伸，是培养学生专业素质和实践能力的重要场所。学校与企业合作共建教育教学实践基地，不断完善相互支持、相互渗透、优势互补、利益共享的良好运行机制，需要学校与企业密切配合，共同探索，共同创新。建立长期合作关系，建立校外实践教学基地，充分利用实践资源，为学生专业技能培养创造条件。例如，我校先后改造了电钢琴实训室，舞蹈实训室以及综合实训室等，所有实训室皆对墙面、吊顶等做了进一步装饰，奥尔夫实训室新增了彩色塑料方凳，舞蹈实训室增设一排把杆，装修后，实训室更符合幼教专业的专业特性和实训环境风格

中职院校与幼儿园合作开展实践教学基地建设意义重大，首先，安排职业学校教师到幼儿园工作，在实际工作环境中进行专业技能培训。因此，教师必须了解幼儿园活动的内容与规律。第二，促进教师交流互聘，职业学校招收幼儿教师，职业学校招收幼儿教师，促进幼儿教师专业技能的发展，培养幼儿教师的核心素质以及职业技能的培训和管理，上述是共享移动资源、分担责任的原则。双方充分利用各自的优势，在师资培训、教育培训、学生实习和员工培训等领域开展全方位合作^[3]。

四、共办课程的评估与评价

为确保课程学习和职业技能培训符合职业资格证书考试的要求，必须对职业技能课程进行评估。编制《学生职业技能考核管理手册》，实施“双证书”教育，将八项技能贯穿到日常教学中，分阶段进行职业技能培训，定期举办学生技能竞赛和技能科目考试，提高学生的职业技能水平。完善教学质量监控评价体系。组建“教学指导委员会”，由行业专家和教学骨干组成，对教学工作进行监督、检查、评估和指导。引进了工业和企业后评价标准，将其与专业标准结合起来，主要是过程评价，对学生掌握知识和职业技能发展水平进行综合评价。强化校外培训实习过程性考核，校园式合作教学改革成效显著。

五、改进的建议

1.扩大校企合作的目标与形式

当前技工教育的主要任务是培养应用型人才，应把二者有机结合起来，共同培养应用型人才。通过校企合作，可以不断扩大学前教育专业人才的培养对象，将实习基地延伸到幼儿园、相关企业、幼教培训机构和科研机构。合格的学校，可以将幼儿园和幼儿教育培训机构纳入学前创业活动。教师与学生可以在校园内进行实习，教师和学生是实践基地的主体，要积极探索实践教学的方法和手段，从教学的各个方面研究问题，为幼儿教师和幼儿教育培训机构提供建议，以提高幼儿教师的实践能力。从而实现了原本单一而又简单的学校与幼儿园的双向互动合作模式。

2.加强协作与协作意识

要加强幼儿教师的专业领导，加强幼儿教师与幼儿早期教育培训机构之间的合作意识和理解，不能只靠说教，而要通过具体的活动来推动。幼儿教师的专业理论水平较高，但实践经验不足；幼儿教师和幼儿教育培训机构的教师具有丰富的教学经验，能够相互交流。此外，雇用幼儿园及幼教培训机构的幼师从事多年的教育工作，负责幼儿园及幼儿园活动指导课程的教学，并派他们到幼儿园及幼儿园培训机构讲课和开展培训活动，甚至可能安排临时职位和教学。交流师资，有利于双方教师理论水平和实践能力的提高，有利于幼教专业、幼教机构和幼教培训机构共同发展，共同提高，实现真正的双赢。这样，学校与企业之间的合作意识就大大增强，企业竞争力也就提高。

6. 实验室建设概况

我校幼儿教育专业原有实训室9间，包括舞蹈室2间、电钢琴实训室1间、电子琴实训室1间、幼教综合实训室1间、古琴实训是1间、语音教室1间、音乐教室1间、奥尔夫音乐教室1间，经过实地勘察、考量，君学教育咨询有限公司将对其中的1间舞蹈室、电钢琴实训室、音乐教室、奥尔夫音乐教室、古琴实训室以及幼教综合实训室进行墙面的再装修，并投入部分实训器材以备教学使用。

通过对专业实训室的建设，使学校的实训室更加完善，更好地满足学生的实际需要。为实现“教、学、做”的高度一体化教学模式创造了有利条件。训练条件不断改善，各训练室建设进展顺利。培训基地的建设进一步丰富了各种培训基地的教学气氛，如舞蹈教室天花板上的音符，室内的新把手，钢琴培训基地的键盘和乐手的墙面装饰，儿童教育综合培训基地的模拟洗面池、卫生间、壁画、窗帘等软装饰，以及音乐教室、奥尔夫音乐教室的天花板和色彩，这些都是通过培训基地开展的相关教学活动，使学生受到培训基地的影响，提高他们的专业意识。而且设备齐全，可以帮助学生更好地进行实践训练，有效提高学生的技能水平，为幼儿教育人才培养计划的实施打下基础。随着实训室建设的不断完善，对实训室的管理也在不断地进行改进。不仅行政人员定期视察和检查训练室的环境和设备，而且对训练室管理系统作了进一步的修订，以确保训练室的有效使用和长期发展。中职学生通过参与实践管理，形成了一定的自我意识，有效地培养了工作责任心。实践证明，实训室的建设取得了良好的效果。

七、结束语

校企合作是职业教育发展的必由之路，为幼儿教师的培养创造了更加有利的条件。学前教育专业要逐步实现创业、就业和人才培养三个方面的有机结合，必须加强校企合作的探索和研究。

参考文献

[1]江海威.中职学前教育专业校企合作的探索[J].明日风尚,2018(23).

[2]卢仲贵.中职学前教育专业校企合作育人模式的改革实践[J].广西教育,2020(18).

[3]谭金惠.校企合作机制下中职学前教育专业人才培养模式的研究[J].山海经:教育前沿,2019(8):0435-0435.

基金项目：本文系2019年广西技工教育“十三五”期间第二批科研课题（一般）“广西技工教育校企合作深度融合的研究--以广西二轻高级技工学校为例”（课题编号2019JGY22）的阶段性成果