小学生数学素质“三位一体”综合评价策略

小学生数学素质“三位一体”综合评价策略

陆春生

广东省阳江职业技术学院附属阳东学校 529500

一、问题提出

长期以来，我们对小学生数学素质的评价过多地注重于淘汰、选拔功能，仅仅靠一张试卷、一场考试分数作为评价学生学习成绩的唯一标准，只考查了学生基础知识与笔算能力，轻视了学生思想品德修养、实践操作能力以及非智力因素等方面的培养。

根据数学核心素养的要求，我们既要关注小学生的学习结果，也要关注学习过程，更要关注小学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。为此，我们进行了小学生数学素质“三位一体”综合评价的研究。

二、研究目标

以“为了小学生健康、全面发展”为研究宗旨，以培养和发展小学生创新精神和实践能力为研究重点，努力创设一个良好的学习数学大环境，形成科学的、创新式的小学生数学素质评价体系，全面促进小学生数学综合素质的提升，最终实现培养创新型人才为目标。

三、研究内容

（一）学生自我评价（自评）

让小学生写数学日记、数学小论文，整理收获袋等活动，发挥学生是评价主体的作用。

1.数学日记：让小学生记录学习内容、过程、方法、经验，收集难题、问题等。

2.数学小论文：让小学生编写、发表自己的解题技巧、学习感想等。。

3.收获袋：让小学生记录学期初、中、末三个阶段的反映学习进步的重要资料，如：收集独特解法、满意作业、深刻体验、难题种类、错题分类、单元总结、自我表扬、他人评价等。

（二）学校综合评价（校评）

1.笔试测试中，以基础知识、计算能力和一些思维能力为考核主要内容，按照7：2：1的比例分配题目的难易情况。通过考核使学生双基得以巩固，这是发展智能的基础。

2.口试测试中，以口算（视算、听算）为考核主要内容，采用听答和视答的方式 ，可分散到平时每节课来验收。每天考3—5名学生，每人必答三题，选答一题，必答题每题5分，问两次，第一次回答对者得5分，第二次回答对者只得3分，问两遍后不能回答对的得0分。选答题也是5分，可出示2—3道题供学生选答一题，一分钟后即答，答对者得5分，否则得0分。

3.操作测试中，以实践操作为考核主要内容。一般在课后或堂上进行，教师出示2、3道题目让学生选作一题或几题，满分20分。由教师和学生代表组成评分小组，从操作准确熟练程度和误差、时间及效果等来审定，当场评分。对不及格学生还可通过练习，要求重考，让学生有机会赶上来。

4.日常考核中，以非智力因素为考核主要内容。主要考查上课情况、课堂回答，平时作业、学习习惯等环节，每单元满分20分。一般由教师设计记录卡来直接考查。目的是激励学生的进取心，促进智力因素发展。

（三）家庭监督评价（家评）

建立来自家长对学生学习数学习惯的具体反映的反馈卡，加强与家长的沟通、联系，强调社会、家庭参与评价的作用。这样有利于培养家长对孩子的数学学习进行监控、辅导的能力和负责的态度。

让家长每天对孩子采取评价三星制评价方式：优秀★★★、良好★★、合格★

低年级数学学习习惯反馈卡

中年级数学学习习惯反馈卡

高年级数学学习习惯反馈卡

四、研究成果

（一）形成了有特色的“三位一体”综合评价模式

研究中，通过一系列教学实践，反思总结，形成了小学生数学素质“三位一体”综合评价模式，简称“三位一体”评价。

三位：学生自我评价→学校综合评价→家庭监督评价。

一体：评价策略融“自评、综评、 督评” 为一体，评价方法手段融“调查、 观察、考核”为一体。

（二）积累了小学生数学观察思考的方法

生活里，小学生亲自动手整理档案袋，写数学日记，记录学习内容、过程、方法、经验，收集学习难题、解题技巧，培养了小学生学习数学的兴趣，进一步拓宽了小学生数学思维的空间，挖掘了数学潜能。

（三）有效促进了教学质量的提高

课堂上，小学生开展的口试、操作测试活动，交流机会增加，学习热情高涨。同学们更喜欢上这样生动有趣的综合评价式数学课，数学学习积极性极大提高，教学效果有明显的进步。

五、实践效果

（一）评价目标明确，评价活动开放

评价过程中，小学生主动参与，积极思考，动手操作、生活实践、观察实验、归纳类比，发展了思维能力，培养了发散思维，焕发了评价生命力。

（二）指导方式多样，评价手段多元

课堂学习上，小学生积极参与评价活动，感悟知识的形成，体验探索的乐趣。课后动手写数学日记、小论文、数学故事，制作手抄报、思维导图，让数学知识有效形成脉络框架。

（三）教学过程清晰，教学效果有效

教师们深入备课，每一个评价环节都做到了然于胸，更好把控课堂，保证每一个数学知识点得以过关，让评价活动做到趣、活、实，培养了小学生数学探究能力。

六、研究反思

我们认为研究的关注点还要最终回归于学生，多从学生的视角去评价小学数学课堂教学中操作实践的有效性。今后的研究还需不断向更深的层次延伸，全面提高小学数学教学效果。

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