浅谈命题作文的五种命题形式

浅谈命题作文的五种命题形式

何德强

广东省佛山市三水区乐平镇三江小学 528137

摘要：命题作文的命题形式一直为人所诟病，但是命题作文在短期内还不可取代。本文围绕命题作文命题方式存在的问题，命题作文仍然存在的价值以及应该如何进行命题等三方面，试图拓宽命题作文的空间，提高命题的艺术，使学生的写作形式更丰富，写作兴趣更浓厚，写作能力得到更快的提升。

关键词：命题作文 问题 价值 命题形式

一、命题作文存在的问题及原因

命题作文，是指命题者提出作文题目和具体要求，学生需要在一定的时间，甚至是规定的空间里完成的一种习作形式。

命题作文一直以来都是中小学作文的主角。多年以来，命题作文的种种弊端令广大的师生深恶痛绝，基本上都持一种否定的态度，认为命题作文应该休矣。

对于这个问题，笔者认为是由于几方面的原因造成的：

首先，是许多教师常常随便出个题目就让学生开始写，没有与学生的生活产生关联，导致学生无话想说，无话可写，但又不得不写，结果呢，要么无法写出，要么胡编乱造，敷衍成文，写些假话大话套话。叶圣陶也曾批评过此种现象：“出一些离奇的题目，离开学生的经验十万八千里，教学生搔头摸耳，叹息说没有意思，没有材料。”

其次，学生还没有培养出“读者意识”，认为教师就是唯一的读者，失去了交流的目的，视写作文为一项任务，或者只是为了投教师所好，无法真正激起学生写作的兴趣。

第三，是学生不善于发掘自身或身边人这个素材的宝库，缺少一双发现的眼睛。表面看起来，学生“三点一线”的生活单调、平凡、枯燥，实际上，学生也一样有喜怒哀乐，有着种种丰富的感受，只是他们不知道这些能否成为写作的素材，是否能投教师所好而已。

针对命题作文的种种弊端，经过多年来的教学改革和众多教师艰辛的探索，学生写作的空间得到不断的拓展，写作的自由度不断提升，写作的形式越来越丰富。

二、命题作文仍有存在价值

但是我们必须认清的一个现实是，考试依然是选拔学生的主要方式。而命题作文依然是各类各级语文考试里作文的主角。在短时间内不会也不可能消失。叶圣陶说得非常好：“若嫌他不自然，废而不用，只教学生待需要写作的时候才写了交来，结果或许是一个学期也没有交来一篇，或许是来一篇小说或新诗什么的，这就达不到写作教学的目的。所以定期命题作文的办法明知不自然，还是要用它。说是不得已的办法，就为此。”而且，命题作文也往往能考验出一个学生能否正确审题、能否快速构思等多种能力。另外，也易于实行统一测评标准，能做到相对客观和公平。所以，在没有摸索出一种可以取而代之的方式之前，我们依然要采取命题作文的方式，不能全盘否定，轻易废止。

但是，我们不能因此而坐而待毙，沿袭以往，敷衍了事，无所作为，而是在不断拓展学生自由写作的空间的同时，不断创新，不断提升作文命题的艺术，使作文命题能更贴近学生的生活实际，形式更多样化，更新颖、更艺术，更能激发起学生写作的兴趣，使学生能不断拓展取材的渠道，无论是在平时的写作还是考试中都更能得心应手。叶圣陶说过：“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；惟据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。”

下面，笔者将结合自己的教学实践，谈谈如何开拓命题作文的空间，提高命题作文的艺术，笔者将之命名为“命题作文的命题六式”。

第一式：乘兴追击

那一次我给班里的同学出了一条题目，是《××班里××多》，让他们写一写班里面什么类型的同学最多，发现写一些同学下课之后疯跑、疯玩、疯说、疯笑的比较多，于是我灵机一动，后来我再给他们出了一道题目《“疯神”榜》，让他们评选出心目中班里最“疯”的那个人，同学们都非常踊跃。

第二式：分解整合

在平时的作文命题中，我们所出的题目很多时候是比较笼统、抽象的，在布置作文题目之后，忽视对学生进行具体指导，在作文要求方面只是简单地提出要中心突出、语言通顺、书写工整、抓住特点等等，学生很多时候的确是无从下笔，这也是一个一直困扰笔者的问题。后来笔者看了一篇《分解与整合：美国全命题作文训练的启示》的研究文章，有一种豁然开朗的感觉。

文中举了一个四年级写作的案例《记忆中的妈妈》，针对即将来临的母亲节，制作一份文字的母亲节纪念品：每天写一段文字，之后将所有的文字汇总，制成《记忆中的妈妈》一书，作为礼物送给妈妈。题目很具体，从多个侧面去写出了妈妈的特点、对妈妈的印象以及和妈妈生活的一些细节，例如《和妈妈一起度过的一个节日》、《和妈妈一起的开心时刻》、《妈妈给我的最好的建议》、《妈妈让我最敬佩的事情》、《我的妈妈很特别，因为……》等等，多侧面、多角度，让学生可以有丰富的题裁可写，而且读者不再是老师，而是妈妈，学生必然会更有兴趣，更加投入。

后来在母亲节前的两个星期，我也仿照这个模式，让学生制作了一份特别的“文字礼物”，而在其后的父亲节前，我给他们出了《家中的顶梁柱》、《我和爸爸是朋友》、《“凶”爸爸》、《“慈”爸爸》、《爸爸让我最敬佩的事情》、《我理想中的爸爸》等题目，仍旧制作一份“文字礼物”。同学们这两次写作的热情都比较高，能精心地去制作送给父母的礼物。

第三式：读写结合

课本是师生进行语文学习的依据，而课本本身就是一个蕴含着丰富写作资源的宝库。我们要在课内语文教学中，对于一些学生感受比较深，有一定的训练价值的课文，要积极引导学生进行多种形式的训练，如经常进行仿写、续写、改写等。

例如学习了列夫·托尔斯泰的《穷人》一文后，同学们对人物的穷苦和善良深有感触。课文采用的是一种开放性的结局，正好可以进行续写的训练，让学生想象桑娜一家接下来的生活和命运会是如何的。

第四式：新瓶旧酒

笔者常年执教五、六年级，所以很多时候老师所布置的作文题目，在之前的年级已经写过了，特别是写人、写事等这些小学阶段最基本的习作类型。这些当然是需要反复训练，不断提高的，但反反复复的同一题目的写作又可能给学生一种“炒冷饭”的感觉，提不起兴趣。于是，我在作文题目的设置上花了一点心思，旧的内容换上了一个新的题目，让作文看起来更有吸引力。

比如写一个学生的外貌片段，我的题目是《特殊的寻人启事》，只能描写外貌而不能写同学的名字。又比如，写班里的一个同学，写出他的特点，我布置了习作《班级捉“鬼”记》，并给出了提示：此“鬼”非彼“鬼”，乃聪明鬼、好学鬼、小气鬼、懒惰鬼、幽默鬼、拖拉鬼、糊涂鬼……。同学们都写得很开心。

这就是所谓“新瓶”装“旧酒”也。

第五式：题目征集

其实这个是在自由写作的基础上，让学生自由命题，并收集，然后老师从中选出一些有代表性、有共性、有特点的题目，进行全班的习作。当然了，也可以从学生的习作中去发掘一些可以发挥的题材。

例如有好几个同学出的题目跟“绰号”有关系。于是我布置了《我谈“绰号”》的习作。还有六年级临近毕业，有的学生在作文中提到，担心能否适应初中的生活，不想这么快就毕业了，而有的同学则提到希望快点升学，尽早出来工作，减轻家庭的负担，对此，我布置了《我（不）想长大的N个理由》一题，让学生畅谈对成长的感受。

综上所述，我们会发现，即使是命题作文，只要我们能用心命题，不断丰富命题的形式，拓展命题作文的空间，即使是戴上了镣铐，我们依然可以“闻题起舞”。

参考文献：

1. 叶圣陶·叶圣陶语文教育论集·北京：教育科学出版社，1980年。

2. 梁实秋·梁实秋散文·北京：中国广播电视出版社，1989年。

3、《分解与整合：美国全命题作文训练的启示》，《语文教学通讯》，2009年第3期。

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