“小组合作”教学模式在舞蹈创编教学中的运用研究

“小组合作”教学模式在舞蹈创编教学中的运用研究

朱畅

成都大学 四川成都 610000

摘要：“小组合作”模式，是创新教学方法探索的主要形式。为此，本文结合“小组合作”模式相关理论，着重从前期准备、编排沟通等方面，分析“小组合作”教学模式在舞蹈创编教学中的运用方法，以达到提升课堂教学效果，保障教学品质的目的。

关键词：“小组合作”教学模式；舞蹈创编教学；运用要点

引言：教学模式，是教育教学工作规范化、协调化展开的有效条件，它具有多样性、科学性、以及创新性等特征。为适应当前教育教学活动的具体实施需要，注重教学模式运用要点的精准把握是前提条件。

一、“小组合作”教学模式

“小组合作”教学模式，是指在教师的指导下学生共同参与，通过运动的手段，利用适宜学习条件，促进学生合作与竞争意识的提升、能力水平的发展的教学过程^[1]。为适应当前活动实施的需要，教师需在教学活动合理安排的基础上，一方面要注意教学资源的运用，一方面要从学生的反应层面进行教学剖析。善于利用课堂中的相关因素，不断的进行教学因素方面的调控和规整安排。

二、“小组合作”教学模式在舞蹈创编教学中的运用

“小组合作”教学模式在舞蹈创编教学中运用的方法主要包括：

（一）前期准备阶段运用

小组合作教学模式运用过程中，为适应当前活动实施活动能够规范、系统化的推行开来，前期准备阶段工作合理安排，也是其中不能忽视的基础。舞蹈创编工作的开展，往往需要按照依据学生的舞蹈基础能力进行动作设计；同时，小组合作教学模式实施期间，做好小组合作教学条件的整理，合理进行舞蹈编创基本结构的切分，也是该部分工作实施过程中前期需要准备的活动^[2]。

某舞蹈创编教学教师利用“小组合作”教学模式开展教学活动，教师在前期准备阶段所给予的工作安排要点为：（1）对当前舞蹈编创学生的基本情况进行全面勘察。其中包括学生对于舞蹈的兴趣、舞蹈学习基础、集体表演经验等方面。（2）小组合作教学模式探究过程中，教师结合学生阶段性学习的实际状况，适当的进行了舞蹈创编内容方面的切割，以确保舞蹈编创工作具体实施期间，舞蹈动作与学生能力之间保持相互对应的态势。（3）教师进行多样化探索期间，教师按照学生能力相互补充的规律，初步进行舞蹈创编方面的内容整合，以实现舞蹈创编各项因素层面的整合，做好舞蹈创编各项工作的前期准备。

前期准备工作合理实施和推进，是结合舞蹈创编活动各个方面因素最优化调节的主要依据；而做好前期准备方面的规整和调控，方可减少工作实施中的阻力，以足够稳定的基础开展教育创新。

（二）舞蹈创编沟通环节运用

舞蹈创编过程中“小组合作”教学模式运用期间，做好沟通工作也是其活动实施期间不能缺失的条件，也只有通过顺畅的沟通，方可实现舞蹈创编方面的各项因素合理调节。同时，舞蹈创编活动开展过程中，沟通也是解决学生舞蹈学习创编问题的重要条件。

某舞蹈创编舞蹈教师借助“小组合作”模式开展互动沟通期间，教师在该部分活动系统开展舞蹈编排相关互动安排时的系列活动分析要点可归纳为：（1）教师结合歌曲，做好舞蹈动作要领分解教学，要求学生集体学习后，在小组内进行互动练习，将分解动作学习速率控制在“小组”单位之内。（2）每完成小节动作创编学习后，教师首先请每个小组内部独立进行学习情况总结，再进行问题整理，针对学生反馈的意见进行舞蹈创编方面的内容整改。（2）舞蹈创编沟通期间，教师为了避免个人思想对学生能力提升造成紧固，教师还积极鼓励学生通过舞蹈创编要领技巧交流、观察其他小组表演等方式，适当的进行舞蹈动作方面设计指导，反向提升自己的能力。

舞蹈编创工作实施过程中的交互沟通，在于结合舞蹈编创的实际状况，指导学生借助外部环境进行舞蹈表演方面的活动，不仅能够规避教师指导思想局限性问题，还可以避免学生舞蹈学习缺乏主动性的问题。

（三）舞蹈创编演练环节运用

舞蹈编创表演活动具体实施过程中进行系统分析，凸显“小组教学”模式的优势，也是舞蹈创编方法不断进行调节和探索的主要方面。一方面，舞蹈创编工作的开展，应注重局部演练配合协作性的训练，尤其是集体性舞蹈，一致性更是其中的关。舞蹈创编活动演练活动分析探究期间，做好舞蹈创编方面的内容安排，注重小团队层面的内容综合调节。另一方面，舞蹈编创表演活动具体实施过程中，想要将多样活动很好的串联在一起，需要从队伍整体建设与开发的系列活动方面进行梳理。

舞蹈创编表演活动具体实施期间，做好舞蹈动作方面的内容安排层面的掌控，将创编方面的演练系列活动内容安排如下：（1）舞蹈创编表演活动具体实施期间，教师组织学生进行舞蹈创编方面的系列内容整合，并指导学生小组内先进行独立表演，再系统的进行舞蹈表演方面的内容梳理。（2）舞蹈创编表演小组范围内进行梳理时期，为避免学生相似动作之间受到干扰，在舞蹈创编系列工作实施期间，做好舞蹈创作方面的细小动作要点的辨析引导，有序进行舞蹈创编层面的条件对应剖析。（3）舞蹈创编表演活动全面推进期间，做好舞蹈编排层面的调整，可将舞蹈编排层面的内容进行多层次的整合，学生在舞蹈动作反复练习中的交流，不仅是动作训练数量方面的积累，也是舞蹈创编集体化训练的方式。

舞蹈动作方面的内容安排，更注重如何在表演训练期间进行对应调节，便可达到舞蹈动作协调、连贯的效果；同时，学生也通过“小组合作”模式的训练，实现了互助、协作能力方面的能力培养。

（四）舞蹈创编反馈环节运用

舞蹈创编反馈环节中的“小组合作”模式运用，主要是从舞蹈创编的整体效果上进行剖析，全面通过舞蹈动作的编排和分析，将舞蹈创编方面的要点进行协调性梳理与整合，以实现舞蹈创编反馈内容之间的协调安排，最终达到舞蹈编排内容协调规整的实施效果。

某舞蹈教师进行创编调节期间，在舞蹈创编反馈环节上所给予的反馈环节指导要点可概括为：（1）舞蹈创编反馈方面探究期间，教师一方面指导学生进行微观影像的观察，对其他小组的表演优点、缺点等方面进行关键点的精准性把握；一方面是通过舞蹈编方面的内容整合，教师表演学生小组指导的方式进行训练。（2）舞蹈创编反馈环节，舞蹈创编内容层面的整理，更关注如何做好舞蹈创编中层次感的凸显。比如，教师组织学生从不同的角度对舞蹈创编所产生的影响进行分析，并结合当前活动实施的具体情况，做好舞蹈创编方面的内容梳理。

舞蹈创编工作具体实施期间，“小组合作”模式的巧妙运用和规整调节，为后续工作的协调推进带来了更直观的舞蹈创编条件。

结论：综上所述，“小组合作”教学模式在舞蹈创编教学中的运用研究，是舞蹈创编教学活动合理实施的理论归纳。在此基础上，本文通过前期准备阶段运用、舞蹈创编沟通环节运用、舞蹈创编演练环节运用、舞蹈创编反馈环节运用等方面，分析“小组合作”教学模式在舞蹈创编教学中的运用要点。因此，文章研究结果，为当代舞蹈教学活动探索提供了新视角。

参考文献：

[1]徐东琴.小组合作教学模式在幼儿舞蹈创编教学中的应用[J].中国文艺家,2020(12):73-74.

[2]李卓.浅谈“小组合作”教学模式在高校舞蹈创编教学中的运用[J].中国文艺家,2020(03):246.