小学思政教育评价有效性的思考

小学思政教育评价有效性的思考

星长娥

青海省大通县桥头镇中心学校

《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生多方面的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”由此看来，评价的目的在于教育和激励学生，促进学生健康成长。在小学思政教育中，有效的评价是让学生进步的手段，特别是不同方式的评价，激励学生全面发展。

一、评价体系存在的问题

1.评价主观性太强

纵观当前的思政教育评价现状，发现教师很多时候都是比较主观的从某一方面来衡量学生的思政水平，原因：一是大环境下应试教育导致大家对成绩的过分追求而忽视了对学生的思政评价;二是人们的传统观念中都认为成绩好的学生，思想政治品德自然也是好的。这样一来轻则导致大家对思政评价概念理解不到位，缺少全面性，重则会削弱学生的思政评价，扭曲学生健康心理的发展。

2.评价主体过于单一
　　教师是小学思政评价的主体，但是由于教师的教学水平有限和对学生的观察有可能不是很全面，且现在由于体系不是很完善，并没有完整的评价体系和评价标准，所以造成教师不能从多方面去评价学生，而且教师也不可能知道学生在家里，在学校外面的表现，因此，不能对学生进行综合的有效评价。

3.评价方法太片面

当前，仍然存在着对学生评价重结果、轻过程，重智育、轻德育的不良评价方式，学校侧重终结性评价忽视形成性评价、侧重定性评价忽视定量评价、侧重共性评价忽视个性评价等，严重影响了学生的健康成长。

二、评价体系改进的办法

1.改进评价方式

针对现阶段大部分评价方式都是教师主观评价，缺乏合理有效的评价体系问题，我们应该尽力丰富评价方式，尽力减少评价主体的主观性。如：我校以五彩向阳花德育动态评价为抓手，实现评价育人。 以“培养和谐发展、学有所长、快乐向上、身心健康的出彩桥中人”为育人目标， 实践并形成了具有校本特色的《桥中五彩向阳花德育动态评价体系》。在德育动态评价体系的引领下，教育形式上也形成了分层、自主、生活、开放的固定模式，全体师生都将参与评价中。五彩向阳花德育动态评价体系对学生校园生活的每一个环节进行德育量化评价，评价分值作为每月“校园之星”评定的重要依据； 也是评选“三好学生”、优秀学生干部、优秀团（队）员等的重要依据；是老师和家长交流时的重要资料以及普通高中招生学生综合素质评价四个维度的主要依据。

2.丰富评价内容。
　　要改变教材考试成绩为评价内容的现状，要尽力追求评价内容多元化，促进学生多元化的发展，更好地适应社会。如：我校以学生教育手册为抓手，实现规则育人。学校德育领导小组编撰了《学生教育手册》校本教材，内容包括学生在校一日常规、学生 行为三大要求、学生文明行为要求、学生十不准要求、优秀学生的评选及表彰办法、违纪学生处分条例等。开学初，由班主任利用班会、课间时间进行学习，并将新学期第一个月设定为规则、纪律意识教育月， 促使学生将管理制度内化于心、外化于行。使每位学生都懂得“做事先做人”、模范遵守学校的各项制度，逐步懂得社会的三大规则，即“道德规则、制度规则、法律规则”，明白做任何事，都不能超越法律低线的道理。学生明确了什么事该做，什么事不该做，懂得了如何约束自己的行为，力争成为好孩子、好学生、好公民。

3.明确评价主体。

小学思政教学评价力求多元化，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。在行为层面和认知层面的考察中设立了自评、互评、家长评、师评“三位一体”的评价主体。

①自我评价。

面对教学过程中的各种生成，学生要善于适时地进行自我评价，这样有助于调节学生的学习心态和方向，有利于形成正确的道德判断能力。例如，教学《团团圆圆过中秋》一课，执教教师提问：“我国的中秋节有哪些习俗？”一学生说：“赏月、吃月饼、赛龙舟……”其他学生纷纷提出异议，赛龙舟是端午节的习俗。那位学生听后，非常诚恳地接受了大家的意见，并低声说道：“我只知道这些是我国的传统节日习俗，却没有思考是不是中秋节的节日。”这位学生不仅勇于表达，接纳别人的意见，还敢于承认错误。这样的自评方式就有利于学生发现问题，培养正确的道德判断能力。

在课堂教学中，将课堂总结的自主权交给学生。一节课之余，我们可以让学生就本节课的课堂表现、学习结果、存在问题进行自评。通过自评，教师能更好地了解学生的知识掌握情况和情感态度，更好地提升学生的规则践行能力、行为管理能力、认识社会能力等等，更好地形成健康的个性和健全的人格。

②小组评价。

小组间进行互相评价，可以加深同学间的相互了解，让学生能更清楚地认识到自身的优点与不足，更有利于学生的健康成长。当然，小组互评应该在教师的引导下进行客观、公正的评价。如在教学《安全地玩》这一课时，指名回答在学校里我们怎样才能安全地玩？有同学回答：不能追逐打闹、不能攀爬栏杆、不能拿危险物品等，然后组内成员评价：这位同学的回答得很流畅，让我们认识到在平时的游戏中应该注意安全，不能只为玩的高兴就忘了安全，只是回答问题的声音有点小，希望以后声音洪亮一些，大胆回答问题……在小组评价中，学生感知自己的不足，学习他人的长处，在取长补短中不断提高自己。

③家长评价。

把家长评价纳入评价体系之中，让家长进入学校参与评价、既能促进家校联系，又能为学生多维度的发展保驾护航。如学校安排课堂开放周，让家长走进课堂，了解学校的授课模式及孩子在课堂中的表现情况等。在一次学校开放周中，一位家长听完课后迫不及待地和教师进行交流，他说：“总感觉孩子在家很内向，担心在课堂上表现不够积极，和同学不愿交流，没想到在课堂上能看到孩子能主动提出问题，而且在和同伴交流时，孩子的眼睛是发着光的，积极主动参与到学习中的孩子很棒，感觉很欣慰。”此番评价，让孩子的能力在家校和谐的氛围中得到了良好的发展。

④教师评价。

学生对事物是螺旋上升式的认知，所以教师要尊重学生的初感，不急于肯定或否定学生，而是给予他们足够的时间，让他们学会思考，自我反思，自我修正。在教学《家乡物产养育我》一课时，在说说“家乡物产有哪些？”这一环节时，因为内容很贴近学生的生活，所以学生们发言很积极踊跃，大家说出了有“土豆”、“小麦”、“枸杞”、“冬虫夏草”等，但这是一位同学高声喊出了“玉米”，这时同学们七嘴八舌，有的说“玉米不是青海特产”，有的同学说“玉米水就是青海的特产，我奶奶家院子里就种了玉米。”这时老师没有立刻进行点评，而是鼓励孩子们一起利用多媒体查找，在这个教学过程中，老师没有给予对学生的回答做出评判，而是鼓励让学生进行自主探究，探索得出正确结论后，老师从学生平时对生活的仔细观察、各抒己见的积极发言、解决问题的探究精神等方面做了全面的评价。这样不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，还培养了学生认识社会和实践探究的能力。

教育为本，德育为先，培养和造就社会主义建设者和接班人，将立德树人定位于全面发展之上，有深刻的意义。小学思政教育评价需要不断探索不断完善，在评价方式、评价主体方面进行多方面的改革，积极吸取先进的评价体系，更好地发挥评价的作用，能够服务于学生健康的生命成长与全面发展。