核心素养导向下的小学信息技术高效教学

核心素养导向下的小学信息技术高效教学

李川

福建省 厦门市湖滨小学

摘要：在全球化、信息化的时代背景下，世界各国都在追求更好地发展，因此，各国在对于培养社会各界所需的优秀人才的这个问题上需要更深的思考。小学信息技术教学工作的开展在于满足学生适应当下信息社会以及发展信息素养的需求。因此，本文从“让兴趣成为学生主动学习的驱动力；让高效指导助力学生实践能力持续提升；让学生的多种形式学习提升学生综合素养”三个方面对核心素养导向下的小学信息技术高效教学展开讨论。

关键词：小学信息技术；高效课堂；教学实践；教学策略；高效教学

教师如何利用高效课堂来提升学生的信息技术学习水平，既而发展其自身的信息素养，让学生通过参与教师组织的教学活动切实提升信息操作水平，是教师在积累教学经验期间思考的重要问题。作为引导学生学习学科知识学习和技能练习的主要角色，是引导学生实现高效学习的最主要助力。教师应当对自身辅助学生学习的角色功能加以重视。在教学期间，教师需要设计多样化的学习活动，以自身专业能力的施展为途径引导学生积极参与学习过程。以素质培养为目标引导学生进行更加高效率的学科知识学习，不断提升自身的专业能力和学生的学习能力。加快创新课堂的建设，推动信息技术学科教学改革快速发展，是师生共同的责任。
一、让兴趣成为学生主动学习的驱动力
大多数人喜欢自觉做某件事是因为他擅长这件事，能自我实现。古人已对兴趣之于学习与钻研的重要作用做出过重要阐述：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣在学生的信息技术知识学习过程中有着不可替代的推动作用。教师应以激发学生兴趣为主，采取合理手段，进行新课知识的引入，让学生在新课知识了解和学习阶段就产生基本的学习兴趣，通过助力学生在兴趣作用的推动下，实现对于教师教学活动的主动参与、高效参与。教师可以在课堂教学的开始环节，展示丰富资料，让学生的兴趣发生推动学生主动学习。
例如，教师在教学“人工智能在身边”时，学生的学习兴趣可以通过多种方式进行调动，最快捷有效的方式是在数学课堂中加入学生感兴趣的元素，以此吸引学生的注意力，让学生全身心的投入到本节数学课堂当中。教师首先在课堂教学的开始，通过多媒体信息展示工具，为展现了生活中运用人工智能的地方。例如火锅自助点餐，智能上菜，银行的智能机器人，。学生在观看了教师的成品，对于简单人工智能非常感兴趣，学习兴趣由此被激发。然后，教师在学生进行初步实践后继续激发学生主动性：“我们在今天的课堂上，都要根据自己的兴趣爱好，要学会通过查找资料，找到还有哪些地方可以运用人工智能。”学生在兴趣被激发的基础上，更有了兴趣为主的学习需求，学生有了强劲的学习动力，甚至部分学习能力较强的学生主动要求教师加快讲学速度。这种以学生兴趣为主导的课堂教学过程设计和活动组织形式，是让学生喜欢信息技术并主动参与教学活动的基石。
二、让高效指导助力学生实践能力持续提升
在课堂上没通过实践操作解决一个复杂度较小的问题，其工作量相比一个复杂度较大的问题的解决，总是要少得多也容易得多。实践是通过客观事实证明学生脑海中的主观认知正确性，因此，实践是学生学习信息技术知识的最主要途径。鉴于新课知识理论性和实践性都较强，所以教师应以注重以学生实践为主动的教学模式应用为主，让学生在小组合作模式下下练习或者在个人多频次的练习模式进行实践。因此教师需要有必要结合学生实际特点来进行教学方法的正确选择和应用。
例如，教师在教学网上学习为主的搜索引擎查资料知识过程中，不同教学方式在数学课堂中的运用可以起到不同的课堂效果，可以在这一章节内容的数学课堂中运用的教学方式有很多，教师可以将情景模拟的教学方式应用于课堂当中。为了让学生及时进行必要的操作实践复习，教师在课堂教学的整个过程中，结合学生的学习需求，以“知识点的记忆技巧”为主题让学生主动进行信息搜索实践。如教师在学生练习期间，还为学生提供更多你有价值是的搜索练习。包括“英语单词记忆技巧”“数学习题解答注意事项”等。因此，学生搜索出来的信息都是学生需要的，所以学生进行了必要的高效实践操作。这种将实际的与学生利益相关、兴趣相关的情境展示的指导方式，是让学生认识到技能练习必要性的基础上，通过搜索自己在生活中需要的知识的高效实践，是为学生提升学习体验的必要手段。
三、让学生的多种形式学习提升学生综合素养
为推动学生在课堂上实现高质量、高效率的实践，教师首先为学生展示学生通过已经掌握的知识，并以此为基础鼓励学生在课堂上学习，发展其合作意识和创新学习能力。导致课堂教学效率持续提升受限主要体现在师生认识不足，应用与实际融合不够的方面。教师应发挥自身引导教学的角色作用，改变学生在信息学科知识学习的明显误区，引导学生从实践入手，从创新出发学习。教师需要有必要结合学生的实际学习状态和学习要求来进行教学方法的正确选用。

例如，教师在教学“巧用表格做统计”知识过程中，就采用了多种形式让学生在多种形式中创新实践了所学技能。教师首先在课堂的前十分钟为学生播放了教师制作的微课资料，资料中展示了关于本节知识相关的表格统计的相关步骤。这是学生对基本技能掌握之基石。同时，教师问到：“大家在遇到数据的时候，是不是需要做统计保存呢？”“是。”学生异口同声回答。此为第一种引导性极强的创新实践教学。然后，教师结合学生经常接触的一项运动---跳绳，让学生了解可以运用表格和公示对跳绳的数据进行统计，更加直观的了解自己的跳绳水平。最后，教师向学生提供多个同学的跳绳数据，让学生以两人一组的方式展开“表格统计”，这是促进学生创新素养提升的关键环节，教师通过助力学生进行兴趣基础上的学习实现了对学生创新实践能力的培养，这基于多种实践活动的设计及活动的顺利开展。
综上所述，小学信息技术教师要培养学生的信息素养，需要在进行信息技术的教学设计时，要密切关注信息技术的最新发展，紧随时代的进步，给学生提供最新的发展内容；同时更新自身教学观念，提升自身教学方法应用能力，设法激发学生潜能，从而达到培养学生的学科核心素养重要目的。

参考文献：
[1]陈军.基于核心素养的小学信息技术教学实践探讨[J].中小学电教,2017(10):44-45.
[2]傅海军.强化应用,提升信息技术学科素养[J].内蒙古教育,2016(35):90.