民族民间音乐在学前音乐教育中的渗透策略

民族民间音乐在学前音乐教育中的渗透策略

李晓晓

青岛西海岸新区大场中心幼儿园 266414

【摘要】随着教育事业的蓬勃发展，部分学科的教育观念发生了巨大变化，人们对孩子的期望由应试教育逐步完成向素质教育的过度，诸如音乐、运动、艺术天赋的发掘。对于脑部仍处于发育阶段的幼儿来说，音乐的感官刺激更容易促进感知觉的功能性，有利于为后续审美能力的提升打下基础。而民族民间的音乐作为拥有上千年历史的沉淀，属于中华民族优秀文明的精华，提前于学前教育进行部署有利于补充整体学前教育环节。本文则是探究民族民间音乐在学前音乐教育的渗透策略。

【关键词】民间音乐；学前教育；渗透策略

伴随各学前机构对于素质教育事业的推进，学前音乐作为上层学科被越来越多的教育机构实践。受西方文化及乐理的影响，目前西方乐器演奏及音乐赏析在学前教育颇有市场，各种西洋乐器演奏的音乐作品成为了学前教育的首选，西方古典音乐因其流传的知名度以及音乐理论的完整性被普遍搬上学前教育的课堂，就连日本音乐也随其动漫事业的发展在课堂展示上也拥有一席之地。为了文化事业的复兴，提取中国民族音乐的精华部分，在幼儿启蒙教育中植入中国古典文化，需要以学前教育为牵引的社会各方的重视。

一、学前音乐教育事业的运行现状

从我国当代学前教育源头讲起，由于民族音乐的人才匮乏，对于民族民间音乐采集及系统整理的比较少，各学前教育的高校都无法开设民族民间音乐的课程。即便有类似的课程开设，也是其他学科的补充，没有系统教学理论支撑。直到教育观念转变以及教育资源逐步丰富的今天，学前教育拥有民族民间音乐的课程依然是少部分，也没有一部系统的、全面的课程供学前教育的师生进行学前音乐教育的指导。

此外幼儿的监护人在音乐素养方面的大众化也在间接影响幼儿民族民间音乐的教育普及。监护人在也在有意或者无意中左右了学前音乐教育的学习，例如幼儿教师布置一道关于传统音乐的赏析作业，要求有一定的传唱度，且与家庭成员共同赏析。然后，监护人提供的却是贴着传统音乐标签的流行音乐，《最炫民族风》、《荷塘月色》的大众音乐成为了幼儿传唱的重点，全班齐唱的现状“蔚为壮观”。

民族民间音乐作为璀璨中华文明一部分，拥有文化基因传承，与民族认同感的重要作用。民族民间音乐渗透其中，可以在幼儿独立人格形成之间，让其领略民族文化的魅力。然而，受到社会多元的影响，民族民间的音乐推广一直成为难题。社会整体对于音乐的认可度不高，学前教育的课程的开设存在相当大的难度。

二、民族民间音乐在实际教学中的渗透策略

（一）应用教育学基础理论，尊重幼儿学习音乐的规律

按照人的认知发展规律的特点，在幼儿的四岁至五岁之间是人体脑部关于音乐养成生长的重要时期，有一个比较通俗的说法是：“如果一个孩童在四岁到五岁之间没有在听觉上停过这个声音，那么你在人生未来的几十年就很难发出那个声音。如果想要增加那个发声，付出的练习代价巨大”。在这个时间的幼儿集中精力的自控能力差，学习缺少系统的办法，对于音乐吸收的能力差，因此幼儿教师且不可麻烦的说教，而且更多的以演示、模仿、自由重组的方式创新学习办法，提供符合幼儿学习音乐的方式。与此同时，在课程的安排上，民族民间音乐的比率和欣赏频率都要精心安排，重要欣赏得课程联系性。

（二）丰富教育工具和办法，创建音乐兴趣学习环境

在学前音乐教学的手段配置方面，教育机构需要更多现代教学工具加以辅助。利用多媒体课件创建情景教学模式，就能简单表达一些寓意相对于幼儿群体较深的思想。例如，在品鉴《风入松》之类的民族作品时，在多媒体展示可以适当作者高风亮节的行为，以及追求自然的情操，兼顾幼儿与幼儿的音乐情感练习。同时，为了音乐课程合理发挥，幼儿教师可以简单编排几个动作，供幼儿在音乐的配合下，进行舞蹈表演活跃身心。相对于孤立的教育教学形式，复合式的教育方法和手段更容易激发幼儿的兴趣点，保持对于民族音乐的持久关注。反之，对于制定教育计划，使用教学工具的教师而言，计划与工具都是辅助工具，教师需要不断提升自己业务水平，陶冶自己音乐情操，淬炼自己对于现代多媒体工具使用的能力，将学前音乐教学做的丰富多彩且符合教育大纲的要求。

（三）注重课堂外部延伸，将学前音乐教育导入现实生活

课堂教育是学前音乐教育的一部分，它可以在有限的课堂时间上组织，也可以在课堂以后进行强化和延伸。如果在课堂以外进行学前教育的延伸，民族民间音乐就要更多的形式举行，比如校园歌唱比赛。相对于课堂的赏析教育，歌唱比赛则具有更强的实践性和竞技性的特点，能从另一个角度对幼儿的音乐潜能进行最大限度的激发，还能为幼儿积累舞台表扬的经验。歌唱比赛的进行要切合地域特色的特点，广西地区以山歌对唱为主，云南多民族地区以民歌串烧为主，更具学校自身的实际情况制定确切的比赛方案，有利于关联性教学的互动。在具体音乐题材使用方面，竞赛的进行需符合幼儿的特点，兼具民族民间曲目的特色。目前，我国的音乐素材已有相当部分的儿童民歌曲目，如《喊月亮》、《放风格》等等，这些歌曲的难度相对较低吗，且符合幼儿的心理特点和审美，兼顾幼儿对音乐的想象力与感受，进而在一定程度对于了解民族文化有所涉猎，丰富音乐教学和文化生活。

结语:综上所述，我们可以看到，民族民间音乐在学前音乐教育中可以说至关重要的，因此，在实际教学过程中，我们应应用教育学基础理论，尊重幼儿学习音乐的规律，同时丰富教育工具和办法，注重课堂外部延伸，将学前音乐教育导入现实生活。只有切实做好了以上几方面，才有可能切实将民族民间音乐渗透应用到学前音乐教育中，进而为促进幼儿学生的全面发展奠定良好的基础。

参考文献:

[1]王丽新，钟恩富.学前民族音乐教育的现状、问题及其对策[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2017（11）.

[2]王翼如.蒙古族民间音乐在音乐教育中的渗透与研究[J].黑河学院学报，2017（9）.

[3]王文烁.幼儿园民族音乐教育现状问题及对策研究—以W市部分幼儿园为例[D].济南：山东师范大学，2014.