核心素养理念下高中化学实验教学探析

核心素养理念下高中 化学 实验教学探析

赖传森

福建省 德化第一中学 福建 德化 362500

摘要：化学科有大量的演示实验分组实验。化学分组实验需要学生亲自动手并观察实验现象，对学生的动手能力和观察力能够很好地有效培养，对其逻辑思维能力也有一定帮助，对于学科核心素养的培育具有重要意义。

关键词：化学实验；实验教学的现状；实验教学问题

实验是高中化学教学的一个重要方面,是化学这门学科的重要组成部分,有利于培养学生的学习兴趣和实践动手能力,把理论和实践紧密结合在一起,帮助学生更进一步理解化学知识和概念,提高实际操作技能,但是在实际的化学实验教学中还存在着很多的问题,由于各种现实条件的影响,实验教学仍然是化学教学中的一个薄弱环节,随着教育改革的不断深化，以进一步提高学生科学素养为宗旨的科学教育，愈来愈受到社会的重视和认可。本文试图通过以化学实验教学为切入点，结合高中化学实验的教学实际，在对高中学生科学素养现状调查和分析的基础上，研究和探讨了高中化学实验教学中学生科学素养的培养的途径和方法.教育进入二十一世纪，发展可谓突飞猛进。当然教育也面临许多机遇与挑战，新课程改革特别强调要重视对学生核心素养的培养。高中化学学科包括：化学观念和应用、科学探究和交流、科学思维和创新、科学态度和责任。以目前的高中化学实验教学的现状和学科核心素养的培育现状来看，还远远达不到新课改的要求。本文尝试在分析现状后提出自己的一些建议和想法，并突出强调化学科学素养，自主、合作、探究的实验能力，创新实践。

一、高中化学实验教学的现状与问题

高中化学实验教学中长久以来获得实验考试题的高分，轻动手实验，重实验题训练。化学学是一门以实验为基础的学科。在化学实验教学中，有的老师不着眼于培养学生的“化学核心素养”，而是为了达到学生获得实验题考试高分的目的。使化学实验教学中的“功利性”表露无遗，演示实验变成了“讲实验”，学生实验变成了“看实验”，有的几乎不让学生动手参与，轻视动手操作能力的培养，但对纸上实验题的训练却是足够重视的。教师在课堂上占用了过多的时间讲解实验的方法和注意事项。表面上看来是在讲授学生们实验的相关知识，但无形中压缩了学生自己动手实验的时间，也影响了学生对化学实验的观察，置学生的思考过程于不顾。表面上学习效率得到了提升，但对于学生的学科核心素养的提高没有实质性的帮助。教师对于化学实验的要求千篇一律，学生只能按照教师规定的既定步骤进行实验，至于为什么这样操作，不这样操作会产生什么结果等问题并没有时间去思考，非常形式化地完成了实验。

二、对高中化学实验教学核心素养培育现状的反思及策略建议

解决目前高中化学实验教学中存在的问题，首先要从思想上进行统一。新课改的三维目标是相互促进的，不是对立的关系。高中化学教学是学生迈进化学知识大门的入口，有效的教学能够提高学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，而化学实验是实现这些目标的有效方式。。

（一）.多方位培养学生学习化学的兴趣，尤其是对化学实验的兴趣。

兴趣是人们活动强有力的动机之一，它使人热衷于所研究的东西而乐此不疲。如果这种兴趣达到几乎痴迷的程度，学生对探究问题的冲动就越发强烈。所以在化学教学，学生化学实验和开展的各种化学科技活动中，教师要想方设法利用一切条件通过创设情景、目标激励、成功体验等方式激发学生的研究热情与兴趣。化学实验教学需要遵从实验教学的顺序进行。当前的教学中，教师往往先讲授实验内容和实验流程，然后学生们自己动手做实验。但此时学生是在已知实验结果的情况下进行的实验，是一种验证式的实验，对于激发学生学习兴趣来说，这种方式是无效的。教师可以尝试在课程开始时就让学生自己动手做实验，学生在未知结果的状态下做实验，会带着一种兴奋的情绪，可以增加实验的教学效果。试验完成后，教师再结合实验情况进行理论知识的讲解，将化学实验上升为理论知识，这样不仅能激发学生的学习动力，也符合科学研究的基本过程。在实验方案的安排上，可以在安全可控的条件下给学生多种选择。学生拥有了选择权，就会提高自己的主体感受。教师在课堂中扮演者主导者的角色，没有教师的主导，学生的实验进程会大大延长，效率也会随之降低。教师的介入，能够很好的把控实验时间，掌握实验进程。这就需要教师具备丰富的教学经验，适时指导实验，帮助学生解决遇到的困难。

（二）实验主导型教学

化学学科的基本特点就是实验，从科学理念来看，实验是科学发现的前提，先实验，再获得知识，符合一般的认知规律。开展广泛的课外实验小组，定期举行创新化学大赛，搭建学生创新发明平台。只有最大限度地将培养学科核心素养变得具体化、可操作化，立德树人的最终目标才能实现。鼓励学生充分利用课余时间做好课外小实验、小制作，调动学生的兴趣和积极性。各种化学实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作、小发明过程中，思维异常活跃，学习欲望强烈，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。例如，做“离子反应”化学实验时，首先，教师让学生亲自操作实验，学生通过操作可以真切的观察与识别溶液由红色变为无色，产生白色沉淀和电流计指针偏转幅度逐渐减小的宏观现象，推断出稀H2SO4与Ba（OH）2溶液发生了反应，使学生形成良好的宏观现象辨识能力。其次，教师从微观的角度让学生分析H2SO4与Ba（OH）2混合前在水溶液中微粒的存在形式，得出稀H2SO4与Ba（OH）2溶液反应的实质是H＋与OH－结合生成了极弱电解质水、Ba2+与SO42－结合生成BaSO4难溶物，使溶液中离子浓度减小的反应机理。

在以往，很多化学实验由于条件限制是不能够让每个学生都能动手实验的，因此在以前，实验主导型的教学模式是比较难实现的。而现在的学校实验条件都有了极大改善，对于一些较为生活化的实验，基本能够保证每个学生都参与进去，给化学学科的发展提供了可能性。

很多非生活化实验在单个学校的范围内是没有条件实施的，但在更大的社会领域内则可以实施，这种更大范围的共享和应用从物质条件的角度看是有基础的，根本上是制度上的创新和更多社会单位和体系上的协调规范。

综上所述，高中化学学科核心素养的培育与实验教学是密不可分的，我们化学教师在化学实验教学中要进行深入的研究，不断探索和改革，激发学生探究化学规律的热情，培养学生动手实验操作能力。只有这样才能切实提高化学实验教学的效果，才能在化学实验这一广阔的天地，造就出一批具有创新能力和实践能力的高素质人才。

参考文献

[1]教育部《化学课程标准（实验）》，2003。