小学数学课堂中渗透数学文化的教学实践

小学数学课堂中渗透数学文化的教学实践

王玉磊

内蒙古通辽市科左中旗保康镇第二小学 029315

摘要：随着教育的不断改革，现下小学数学教学不但要求教师传授学生理论知识，同时还要求培养学生数学文化素养。在开始数学的学习时就开始进行数学语言和数学文化素养的培养不仅能让学生更好的理解数学知识本身，还能让学生不断的感受到数学文化的魅力。数学知识的传播离不开清晰准确的传达，数学文化素养的培养值得重视。

关键词：小学数学；数学文化；教学实践；渗透

前言：

数学知识的学习对小学生而言是十分重要的一门课程。学生不仅要进行知识点的学习，在整个数学知识的学习过程中更是要学会数学文化中所体现出来的数学思想，不断的进行深入的思考，学深学精。并且，数学学习中数学文化的渗透和教育要从小学生开始抓起，正所谓磨刀不误砍柴功，丰富多彩的数学文化能够帮助学生更好的形成自己的数学理念，促进数学学习的效果。

一、教师发挥向师性，带头示范

教师在每一次的数学教学过程中都会有很多的改革性的内容要不断的深入贯彻实施，需要长期大量的实践积累，对于数学文化在数学教学课堂中的不断渗透而言，教师本身就需要将每一次的教学活动进行一个更加优化的设计，仔细考量每一个教学环节，尽量做到完美。此外，作为一个人民教师，我们不仅要教书育人，更要发挥老师的榜样示范力量，用自己的一言一行去教导学生，使学生在整个知识和文化素养方面都能不断的提升。小学数学的学习对于学生来说是一个小挑战，教师要想方设法把这种压力转换为促使学生进步的动力，唯有如此，才能引领学生迈向科学的殿堂

例如：以学习“国土面积”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生通过学习进一步认识数位的概念，学会大数比较的基本方法；学生在进行数据描述时，能够明白数据单位改写的必要性，正确进行多位数大小的比较。教师在教学本次课时要先自己掌握一些和我国领土相关的知识，给学生进行生动、形象的讲解，感受我国的辽阔的疆域，感受先辈们为了守护我国的领土而不断的奉献和牺牲。有了强大的数学文化背景作为支撑，学生对于教师的整体知识素养都会有一个更加全面的认识。数学中的每一次的学习都能够有心得发现，需要教师和学生不断的努力学习。

二、教师学习数学文化，教学相长

在学校的教学过程中，教师自己首先要有过硬的专业学识和扎实的专业素养，必须要要先知晓才能传道。数学文化在数学课堂中渗透同样如此，在学生刚踏入数学知识学习的殿堂时，教师除了要给学生传授相关的数学知识外，还要注意帮助学生领会数学文化，经过自己先理解，然后换一种方式给学生展现出来，不仅能加深学生对知识点的理解，还能让学生在每一次的学习过程中都能更上一个台阶，为之后深入学习打下良好的基础。并且，教师本身就掌握了很多的数学文化之后，在每一次的教学过程中就能无形之中取影响学生，从而激励学生自己取探索和研究相关的数学文化知识，在课堂上也能形成一个良好的互动，达到教学相长的良好教学目标。

例如：以学习“数一数”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生能通过自己的观察，学会1-10的每位数字；学生能通过本科的学习养成良好的学习习惯，积极举手回答问题，对数学有一定的热爱之情。在数一数的教学活动中，学生比较熟悉，但是从远古时期的结绳记事开始，我国对于数数、计数这些方面的内容都有很悠久的文化体现在里面，所以教师在进行简单的介绍和教学之后，也可以发动学生自己取搜集一些和计数、数数相关的小故事，这样才能在每一次的教学中都渗透一些数学文化在里面。当代的学生所感兴趣的范围比较广，进行课外拓展延伸的时候也会有更多心得发现，同学之间还可以进行一个分享和交流。共同促进数学文化的繁荣发展。

三、教师创设文化环境，积极融合

一个良好的学习环境不仅能使学习的人心情愉悦，思绪发散，思维活跃，还能使学习的效果事半功倍。就像进行数学文化课程的学习时，单一理论知识的学习是无法取得很好的效果的，这种方式下培养出来的学生很多都是做题的机器，变成“哑巴数学文化”，学生必须要有能够理解数学知识所体现出来的文化内涵和之后所支撑的优秀传统文化，才能像掌握汉语一样学好数学知识，掌握更高层次的数学文化。当学生对自己所学的内容有一个更加全面、深入的了解之后就会发现很多刻板、枯燥的数学知识是有一定的规律可以查找的，只要学生能够掌握其中的奥秘和诀窍，就能一直保持数学知识学习的兴趣。

四、教师利用信息技术，贯彻数学文化

信息技术教学对于很多教师来说是相对而言比较陌生的，我国传统的教学都是以课堂为主导，知识的学习都是通过老师在课堂的讲授，形式相对比较单一，学生缺乏一定的自主性，学习效率也相对较低。将信息技术引入数学课堂的教学，不仅能帮助学生更好的理解知识点，对于数学文化的贯彻也会更加得心应手。并且在多媒体的参与下，很多数学家及其他们的思想内涵都能够通过更加形象生动的方式展现出来，让学生有一个更加直观的认识，最后将数学文化融入到自己日常生活中，形成一个不可或缺的文化氛围。

例如：以学习“比多少”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生通过本课的学习，能明白“多、少”的含义，能用一一比较的方法来比较十以内的物体的数量的多少；学生能积极思考，培养一定的动手操作能力。在比一比的教学活动中，教师在多媒体的展示下，可以以更加直观、更加形象和生动给学生展示多和少的具体含义，学生不需要进行死记硬背，通过简单动画或者图片就能够掌握所学内容，而且从历史上的曹冲称象开始，这些数学文化都在不断的涌现出来。

总结：

要把一个基本的数学知识弄懂很简单，不需要话费太大的精力，可是要把自己所掌握的知识清晰准确的数学文化出来则需要很多相关知识和各方面能力的不断积累和融合。数学学习看似只是简单的逻辑运算，但却包罗万象。不仅要求学生有较好的理解能力，同时还需要学生能够进行相关的逻辑运算，最后，还要能够将所学的知识用自己的语言描述出来，进行知识的传递。

参考文献：

[2]韦清仁.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J].科学咨询,2020,(7):247.

[1]李江.让中华优秀传统文化在小学数学课堂绽放[J].考试周刊,2021,(5):69-70.