国际化社交能力培养下小学英语教学模式探索

国际化社交能力培养下小学英语教学模式探索

陈刚

江苏省常州市武进清英外国语学校 213000

摘要：得益于系列创新教学法的应用，小学应用教学创新性较以往有了一定程度提升，且教学理念也越发成熟。从跨文化交际意识培养的角度看，教学中跨文化交际意识培养得到了很多关注，但学生跨文化交际意识培养状况相对较差是不争事实。无论是跨文化交际意识的培养还是培养成效的取得都不简单，相应难点性因素的制约性影响更加不容小觑。大多数教师对跨文化交际意识的培养十分茫然。鉴于此，探寻出跨文化交际意识培养策略十分必要。

关键词：国际化社交能力；小学英语；教学模式

引言

随着我国与其他国家的交流日益密切，小学英语教学活动受到了更多的关注。在小学英语教学活动的开展过程中，加强跨文化交际教学能够有效提高学生对英语知识的学习能力，不断强化学生的学习意识，激发学生的学习兴趣，让学生在日常生活中能够学会运用英语来表达自己的思想感情，全面提高学生的综合素质。出现语用失误的根本原因是因为在与他人沟通交流的过程中不够了解对方的文化背景、表达方式和思维习惯，从而出现了语言差异，更甚者出现了误解等现象，影响了跨文化交际的效果，同时还会增加不必要的矛盾。这就需要英语教师能够充分发挥其作用，了解到语用失误的情况，通过加强分析和研究，明确出现语用失误的根本原因，在后期的教学活动中，带领学生加强思考和实践，在提高小学英语教学质量的同时，全面提升学生的跨文化交际能力。

一、小学英语教学中跨文化交际意识培养的难点

1.课堂教学中缺乏有效互动

课堂教学状况会对教学中学生跨文化交际意识培养状况产生直接影响。当前，小学英语课堂教学中往往缺乏有效互动，这一情形下，学生跨文化交际意识的培养自然具有很大难度。跨文化交际意识的培养通常需要有效媒介，但整体教学中的互动频率与互动质量处于较低水平时，所谓的跨文化交际意识培养便会缺乏有效媒介。更为严重的是，由于教学中缺乏有效互动，学生在课堂教学中的实际参与度便较低，教师无法对学生跨文化交际意识的培养状况予以有效掌握。这导致学生跨文化意识的培养会陷入较为机械和盲目的状态。即便小学英语教学中学生跨文化交际意识培养环境较为良好，教师也无法在学生跨文化交际意识培养层面取得有效突破。

2.英语教学内容局限性明显

小学英语教学中，教学内容的局限性较为明显，单纯结合书本讲解学科知识，将基础学科知识讲解过程作为学生跨文化交际意识培养过程并不可取。绝大多数学生的跨文化交际意识十分薄弱，很多学生对跨文化交际意识的内涵缺乏足够了解。不仅如此，小学英语教师虽然具有一定的教学创新经验，但英语教学中跨文化交际意识培养经验相对不足，很多教师在跨文化交际意识培养中十分被动。由于师资有限，缺乏跨文化交际意识的培养经验，教师通常结合书本知识进行跨文化交际意识的培养，整体教学中对教材的依赖性过于明显，忽略教学拓展本身是小学英语教学中的不足。在跨文化交际意识培养的视角下，这种教学不足也会成为学生跨文化交际意识培养中的难点。

3.学生跨文化交际积极性不足

在小学英语教学中，学生的跨文化交际意识培养一般要与学生的跨文化交际能力培养联系在一起，跨文化交际意识和能力培养都是动态的过程。现阶段，小学英语教学中学生群体的跨文化交际积极性明显不足，大多数学生并不愿意主动开口交流也是教学中十分棘手的问题。“哑巴英语”一直是制约小学英语教学的现实问题之一，学生不愿意在跨文化交际视角下进行口语表达。培养学生跨文化交际意识需要进行有效的引导，这种引导通常需要学生群体的有效参与和配合。学生的跨文化交际积极性不足，过分看重英语知识记忆能力、解题能力提升时，小学英语教学中学生跨文化交际意识的培养自然会有很大难度，想要在跨文化交际意识培养上取得突破也会十分困难。

4.跨文化交际相关专项教学活动少

在小学英语教学中，跨文化交际直接相关的专项教学活动较少，导致教师无法有效通过学科教学培养学生的跨文化交际意识。跨文化交际与一般意义上的口语交际存在很大差异。汉语与英语之间存在的差异中，文化差异是十分具有代表性的一种差异。在文化差异影响下，学生的跨文化意识培养自然较为困难。在动态的教学进程中，一旦跨文化交际相关专项教学活动数量较少，教师在学生跨文化交际意识培养上便缺乏具体媒介。参考部分小学英语教学实际状况可以看出，英语教学中与跨文化交际意识培养相关的专项教学活动基本是一片空白，部分教师甚至将一般的口语交际教学作为学生跨文化交际意识培养的载体。

二、国际化社交能力培养下小学英语教学模式优化措施

1.拓展教学内容，培养思维意识

在小学英语教学活动中，为了有效避免出现跨文化交际语用失误的现象，需要教师能够有效拓展其教学内容，加强培养学生的跨文化交际意识。在小学英语教学中，教师要充分利用英语这一门语言，加强国外文化的渗透，不断强化学生的思想认识，在增加学生语言词汇量的同时，带领学生深入学习英语文化，进而提高学生的学习意识，帮助学生进一步加强外来文化的学习和吸收。

为了达到这一目的，教师要结合相应的教学内容，引导学生正确看待中西方文化的差异，而通过有效的归纳和总结，帮助学生了解中西语言的区别，激发学生的学习兴趣，让学生能够积极配合教师完成相应的教学活动，同时有效降低学生在跨语言交际中出现语用失误的频率。这就需要教师在教学活动中能够尊重学生的主体地位，结合学生的学习和心理发展特征，进一步加强教学内容的整合，加强西方国家文化背景知识的传递，有效激发学生的学习意识，全面提高小学英语课堂教学的整体质量。

例如，在“Myfamily”的教学中，为了帮助学生正确区分和使用人称代词“he”和“she”，为了帮助学生有效区分这两个不同的“他”和“她”，让学生能够学会正确地使用“he”和“she”，教师可以为学生举例子，让学生能够了解到这两个词的区别和不同。“he”用来表示男“他”，而“she”用来表示女“她”。正如女生的头发要比男生的长，妈妈卷曲的长发就像字母“S”一样，所以“she”比“he”多了一个字母“s”。

2.营造良好的翻译氛围，激发学生翻译热情

要有效开展趣味翻译活动，教师首先要激发学生对翻译的兴趣，在进行翻译活动之前，教师就要为学生打造一个充满趣味性的翻译环境，小学生都喜欢新奇有趣的东西，置身于新鲜有趣的环境中，对于翻译活动充满了好奇心，就会在好奇心的驱使之下，对翻译进行深入主动的探索，学生对翻译活动产生欲望，对翻译活动的参与意识就会相应提升，进而在自主探究的过程中，体会到学习英语的乐趣，感受到英语学习给自己带来的成就感与价值感.教师利用学生的好奇心和求知欲，开展翻译活动，就能够收获很好的活动效果，学生在活动中积极踊跃进行参与，整个活动热情高涨，利用趣味翻译活动来促进学生英语学习能力提升的目的也能顺利达到了。要营造良好的活动氛围，教师就要了解学生的爱好，利用小学生都非常喜爱和常见的各种英文元素来营造活动氛围，能够成功的营造活泼的活动氛围，激发学生的参与热情。例如，在进行翻译活动之前，教师可以利用多媒体来显示KFC/McDonald/CocoCola等学生非常熟悉的国外商标，并请学生说出它们的中文名称，接着询问同学们，这些中文翻译名称翻译的好不好。得到同学们肯定的回答后，教师继续问同学们，想不想自己以后也翻译出这么优秀的英文作品呢？今天，我们就来举行一场翻译活动，请同学们来试一试，能不能翻译出像肯德基和麦当劳一样优秀的作品。在互动之前利用学生非常熟悉的英文标识来营造活跃的氛围，有效激发了学生的好奇心和积极性，接着教师引导学生们自己来翻译英文作品，学生对于翻译活动跃跃欲试，就能够收获很好的活动效果。

3.构建特色课程结构

所谓特色课程，就是要打破常规课程对于教学的种种限制，使教学能够更贴近学生的个性化需求、满足学生的个性化发展的课程。因此，教师应该通过以下途径，对于常规课程进行创新与拓展，通过构建特色课程结构，实现特色课程的开发与实践。首先，创新基础课程。基础课程是国家统一要求开设的、基于教材和大纲的常规课程，是小学生的必修课，也是特色课程体系中的核心课。此处，笔者之所以称呼此类课程为基础课而非常规课，是因为笔者认为，新课改背景下的英语教学中，教师应该打破常规，突破局限，紧跟教学改革与时代发展的步伐，对教学内容、方法、手段等进行创新，从而通过创新基础课程，促进特色课程的开发与实践。其次，开发拓展课程。教师应该以新课标理念和特色课程目标为指导，对于基础课程加以拓展与延伸，通过英文阅读、演讲、表演、朗诵等多种拓展性学习活动，与基础课程取得相辅相成的效果，促进学生英语语言综合素养的发展。最后，打造实践课程。基础课程和拓展课程都属于校内课程，一个在课内，另一个在课外。而实践课程属于校外课程，是深入到生活实践领域的课程。教师可以通过组建英语社团、开展英语调研、组织英语表演等实践性较强的社会活动，打造实践课程，并将实践课程与拓展课程和基础课程紧密结合起来，构建完整的特色课程体系。

例如，针对“Askingtheway”这一单元，教师可以通过以下途径构建特色课程结构。首先，创新基础课程。教师可以利用现代信息技术，将教材中的“地图”更换成地图，使教学内容更加贴近学生的生活经验，激发学生的学习热情。同时，教师可以运用任务驱动或情境表演等方法，体现学生在教学中的主体地位，使学生自主学习。通过丰富教学内容与优化教学方法，教师实现了基础课程的创新。其次，开发拓展课程。教师可以组织一个题目为“Ontheway”的小品剧表演活动，将其作为本单元的拓展课程，使学生在小品剧表演中巩固语言知识、锻炼语言能力。最后，打造实践课程。教师可以要求学生利用课余时间手绘从家到学校的“地图”，并用英文描述地图内容或制作“英文导航”音频，开展英语实践活动。教师通过创新基础课程、开发拓展课程、打造实践课程，构建了针对“Askingtheway”这一单元的完整的课程结构体系，促进了特色课程的开发与实践。

4.在课堂上多提问，鼓励学生用英语回答

在传统的教学模式下，教师是课堂的主导者。为了方便管理，保障课堂有序进行，教师往往会树立威严形象。当学生在课堂上表达有误时，可能会受到同学的嘲笑，更重要的是可能受到教师的批评，影响到学生的自尊心。因此，教师要转变传统教学观念，认可学生的主体地位，构建良好的师生关系，让学生敢于开口，乐于开口。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，教师可以通过提问了解学生对知识的掌握程度，从而调整教学计划，促使学生更好地掌握知识。因此教师要依据学生情况合理设计课堂提问环节，最大化课堂提问的教学作用。在小学英语口语教学过程中，教师要指导学生采用英语口语进行回答。如果学生表述正确，要给予学生更多的鼓励，让学生的自尊心得到满足，从而在今后更多地利用英语口语表达自己的想法，其他学生也会更多地利用英语回答问题，使得英语口语教学深入进行。在学生回答错误时，也不要批评，更要制止周围同学的嘲笑，让学生了解正确的表达方式，并鼓励学生在今后课堂提问中多采用英语口语展开表达，提升自身的英语口语水平。

5.结合多媒体进行教学，拓展教学的内容

随着信息技术的不断发展，多媒体在各行各业中都发挥了较大的促进作用。在小学英语教学中，应该把教学和多媒体相结合，利用多媒体技术让英语课堂变得更加丰富。这样不仅能提高学生学习英语的兴趣，让他们在直观的学习情境中产生学习兴趣，激发思维的活跃性，还使他们在多媒体的指导下掌握更多的英语知识。通过多媒体创设教学情境，能把英语教材中的文字知识转化成直观的图像，让学生在视觉、听觉和思维的共同作用下对英语知识进行综合全面地分析，能加深他们对知识的理解，提高他们的英语认知能力。在多媒体教学过程中，课堂氛围活跃。多媒体展示了丰富的教学内容，拓宽了学生的视野，让他们在有效的学习时间掌握了更多的英语知识，让他们获得了成功的体验，使学生对英语学习产生了浓厚的兴趣。

6.通过大数据保证核心素养的精准教学

教师在教学的过程中，能够清晰地了解到每一位学生所具备的身心发展特点是十分重要的，小学英语教师在培养学生学科核心素养的时候，也需要精确地了解到每一位学生究竟欠缺哪一个学科核心素养，并且进行有针对性的培养，这样才能够使课堂的效率变得更加高效。在分析学生差异性的时候，就需要用到大数据。大数据又称巨量数据集合，指无法在一定时间范围内用常规软件工具进行捕捉、管理和处理的数据集合，是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。采用大数据的分析手段，通过对学生的行为数据的采集、分析、处理，学生的差异性就会清晰地体现出来，这对教师的教学工作的开展会提供很大的方便。

例如：小学英语教师为了能够更加有针对性地培养每一位学生的学科核心素养，就利用大数据的方式对每一位学生做了具体的分析，分析的方面主要包括：学习成绩，学习努力程度，与班级里面其他同学的关系友好程度、学习积极性、学习方法运用得当程度、性格特点等。通过这样综合性的分析，能够发现学生缺乏某一个核心素养的根本原因，从而能够更加有针对性地对学生进行培养，有利于提高课堂的教学效率。

7.利用竞赛形式开展活动，激发学生竞争意识

为了激发学生对活动的参与积极性，教师可以开展竞赛形式的英语翻译活动，利用学生对比赛的好胜心来刺激学生积极参与活动，竞争意识也是核心素养教育理念要求学生需要具备的能力之一，学生只有具备竞争意识，才能在学习和生活中时刻保持积极进取的状态，明确自己的目标，并努力为之奋斗。教师在开展翻译活动时，也可以利用比赛形式的翻译小游戏来培养学生的竞争意识，促进学生学习积极性的提升，帮助学生更好的适应未来社会的变化和发展。竞赛活动的设置应当重视内容的趣味性，要能够激发学生的参与意识，同时教师也要准备一些小礼物，用来鼓励活动中的优胜者，树立学生的自信心，同时也激发其他学生继续努力学习，为争取下一次的获胜而努力。

结束语

小学英语教师应当对教学中跨文化交际意识培养事宜形成全面了解，并积极在教学中进行学生跨文化交际意识培养的尝试。不仅如此，教师应当对教学中学生跨文化交际意识培养状况进行有效审视与分析，在发现和弥补相应不足的基础上，积累相应的教学经验。从教学实践看，学生跨文化交际意识的培养需要一定的时间周期。教师需要将教学中学生跨文化交际意识的培养作为常态化教学工作坚持下去，避免学生跨文化交际意识的培养最终流于形式。

参考文献

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