生活资源在小学数学教学中的应用

生活资源在小学数学教学中的应用

冯仕红

贵州省安顺市西秀区杨武乡平田小学 561012

摘要：由于数学教学资源丰富，而生活化的资源在小学数学教学中的应用具有广泛性和良好的契合度。生活中的各类资源十分丰富，对提高数学课堂教学的趣味性具有良好效果，积极调动了学生学习的主动性，有助于采取生活资源提高小学数学课堂教学的有效性。将传统教学模式转变为主动接受式的教学活动，奠定了小学数学教学生活资源应用的重要基础。

关键词：生活资源；小学；数学；教学；应用

引言

近些年社会快速的发展，各方面发展更新换代快速，对于人才培养上不再是停留在理论层面上，更要求学生能够实现自主学习、自主思考、自主运用，成为一个自主独立的人才。而小学生正处于打开知识大门的阶段，求知欲望、好奇心都非常强，在小学数学教学上更应抓住学生特点，结合生活经验，利用多模式的教学方法来实现更好的教学效果。

一、小学数学与生活密切联系的重要性

首先，小学数学这门课程的开设是为了让学生能够了解和学习数学知识，并能够利用数学知识解决生活问题。其次，综合素质教育的提出要求培养学生的创新意识。创新意识是要求学生能够在原有的知识层面上进行创新，开创新的解题方法和新思路，要求学生拥有打破常规的勇气。而小学数学教学与生活的密切联系能够促进学生创新意识的培养，将所学数学知识经过自身的转化、升华出自我解决问题的方式，对学生终身有益。最后，新课标的改革要求教师能够开设多模式情境教学。根据小学生的成长阶段特点可知枯燥乏味、脱离生活的课堂难以吸引他们兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，从学生兴趣点、成长特点出发结合实际生活来进行教学能够更好的引起学生兴趣，吸引学生注意，有效实现课堂教学效果。而且结合生活的教学方式能够帮助学生在原有的知识基础上开创出新的解决问题方法，为更深入的数学教学打下坚实基础。

二、生活资源在小学数学教学中的应用

（一）构建生活化的教学场景，促进数学课堂教学效果提升

通过构建生活化的教学场景，促进小学数学课堂教学效果的全面提升。发挥生活资源的作用，以立体化的教学场景展示数学知识，促使小学生主动参与到课堂教学活动中，确保数学课堂教学以多种灵活的方式展示知识内容，以便于学生掌握数学知识。

“负数的初步认识”教学中，教师通过南北方冬天气温差异等，将温度计等常见的生活资源引入课堂教学中，教师将收集到的典型城市最低温度用温度计显示出来，分别用正负数表示出来。如北京冬天最低气温零下30摄氏度，黑龙江漠河冬天最低气温零下42摄氏度，冰箱冷冻室的温度为零下10摄氏度等。结合事物让学生掌握温度计使用和读数的方法，确保学生能够在掌握基本生活常识时，不断增强学习热情，主动了解生活中有关的内容，达到合理创设生活化教学场景，促进小学数学课堂教学效果提升的目的。学生通过对比不同地区的温度差异等，对生活和学习产生浓厚兴趣，通过生活化的场景掌握了一定的数学规律，既锻炼了学生参与数学课堂教学的主动性，同时又积累了数学课堂教学经验。成为推动“负数的初步认识”教学实践性效果提升的重要保证。学生努力配合教师完成了教学活动，更容易获得数学知识，将实际生活中有效的资源合理地应用到数学课堂教学中，进一步提升数学课堂教学的效果。结合不同类型的生活场景，增强数学课堂教学有效性的意识，更好地锻炼学生数学课程学习的适应性，将实际生活与数学课堂建立联系，充分体现数学知识广泛来源于生活，又总结了生活中的数学规律，对提高我们的生活质量，促进学生思维发展比较有利。

（二）利用多媒体促进情境教学

多媒体技术拥有强大的展示功能，利用多媒体技术辅助小学数学生活情境教学是不错的选择，为了实现数学教学的进一步发展，老师可以通过互联网下载一些教学素材，寻找一些生活情境素材，在课堂上通过多媒体展示给学生，或者老师根据自己的日常观察和生活经验制作一个生活情境的课件应用到课堂教学中，这样可以增强学生对数学的兴趣，提高学生课堂参与的积极性，从而实现生活情境教学的进一步发展。前文所述，小学生对事物的理解还处于一个感性认知为主的层次，他们的思维方式还是过于单一的，所以老师可以利用多媒体的多样性，展开生活情境教学，充分发挥多媒体在生活情境教学中的优势，为学生在数学学习成长奠定扎实的基础，在教学中找到教学方式的突破点，全面开展好小学数学教学工作，为小学数学的探索过程贡献出自己全部力量。

（三）组建实践活动，促使学生应用数学知识

在经历自主、合作探究学习的过程中，大部分学生可以建构对课堂所学的理解。数学课程标准中指出，学生参与数学教学活动，不仅要掌握基础的数学知识，还要对所掌握的知识进行应用，解决现实问题。此要求的实现，需要教师围绕课堂教学内容，立足学生的课堂所得，组建实践活动，促使学生体验生活，应用数学知识解决现实问题，从而加深数学理解，锻炼数学应用能力。

以《位置》一课为例，在参与课堂教学活动的过程中，学生需要学会使用不同的词语描述物体所在的位置，或者根据不同的位置描述来确定物体的位置。该内容与学生生活密切联系，在体验生活的过程中，学生需要对不同事物的位置进行描述。基于此，在组织了新知教学活动之后，笔者立足学生的课堂所学，组建了“找位置”的活动。在这个活动中，笔者利用多媒体技术将学生的座位放到坐标系中，进行直观展示。在活动开展过程中，笔者说出某一个位置，学生指出该位置上的学生名字，或者笔者说出名字，学生说出位置。如此活动具有趣味性，不仅使学生通过体验，进一步地获取数学学习乐趣，还加深了对所学的理解，一举双得。

结束语

综上所述，在实施小学数学教学的时候，教师要立足数学与生活的关系，在生活教育理念的指导下，协同学生挖掘生活资源，创设生活活动，使学生通过体验生活，获取数学知识，锻炼数学应用能力，自然而然地提高数学学习效果。

参考文献

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[2]王爱芳.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的实践研究[J].科教导刊（中旬刊），2020（05）：136-137.

[3]关侣萍.生活数学活力课堂——小学数学课堂教学模式改革研究[J].数学学习与研究，2020（09）：82.