探究如何设计活动来提高五年高职学生学习英语的主动性

探究如何设计活动来提高五年高职学生学习英语的主动性

刘军 张爱华

泰州机电高等职业技术学校

[摘 要]英语教学是多层次多方面的整体活动。五年高职学生基础差，学习主动性不强。如何根据学生不同个性不同层次的实际情况使用更多的英语教学方法和手段，进行多样化的教学，发挥学生的主体作用，激发了他们学习英语的热情和信心，大大提高了英语教学的效率，作者认为提高学生的探究能力，创建活动情景，充分有机地结合起来新媒体，加强过程性管理，才能在英语教中发挥学生的主观能动性。 

一、学生现状分析

总体来看，我校机电系五年高职学生年龄偏小，基础较差，自制能力差以及学习能力欠缺，需要多方面的引领和关怀。学生的学习基础薄弱主要体现在入校分数不高，达不到中考总分的60%，英语尤其差，我所教班级的入校及格率不到35%。具有“三多”和“三少”的特点。学生们入校前没有养成良好的学习习惯，总结起来有三多三少。三多即睡觉多、闲逛多、游戏多，特别是手机游戏玩得多；三少即阅读少、旅游少、参加体验少。他们没有课外阅读明珠杂志等习惯，没有人出国旅行，不到15%的同学出省旅行过，不到10%的同学会乐器或者有其他体育爱好，100%父母都是打工的，40%以上曾经是留守儿童。在教学中，经常感觉学生缺少常识性的文化背景知识，学习自主意识不强，缺少探究精神，缺少人生目标和职业生涯规划，思想懒惰，思维不活跃，不愿独立思考问题，老师老师需要自问自答，感到教学很吃力。

二、设计活动的理论基础

以学生为中心是活动实施的理论基础。学生中心原则(student- centered principle) 要求英语教学必须从学生的真实学习目标、真实学习机制、真实学习动机、真实学习兴趣、真实学习困难等出发，设计和开展英语教学活动。学生中心原则还要求教师在教学目标设计、教学活动设计和教学评价时都应从学生角度出发，以学生获得英语运用能力为中心[1]。

三、设计的教学活动的原则和具体形式

在活动设计的时候作者遵循三个原则：1 服务于教学目标和教学内容；2 符合学生的认知规律和心理发展规律；3 适合学生现有水平。我们所使用的教材和教参里都设计有各种活动，但决不能简单的采取“拿来主义”，而是应该根据学生的学习规律和水平进行适当选择和增减改编。所安排的活动应该根据学生认知规律和心理发展规律和学习水平在教材和教参的现成活动中进行适当选择，以选出最合适的，对教材和教参中出现的不很合适的活动设计进行改编，以期达到最为理想的活动安排，一定要从学生出发，以学生为中心，大胆地删除那些不合适的活动安排，根据自己班级的情况补充一些教材和参考书中没有提及的活动安排，以最大程度地实现教学目标。

四、设计的教学活动的具体形式

1.基于学生缺少学习的主动性，思维不活跃，不愿独立思考问题和回答问题等现状，在领读完后，先让让一位学生到讲台前面向老师提问不会的的读音，第一位提问学生提问后说没有其他问题之后，再让第二位同学提问第一位同学 ，接着让第三位同学提问第二位，根据课上时间决定循环次数。由于害怕不能回答出其他同学问题被取笑，结果使得提问同学精神高度集中。其他同学出于多种原因，比如看这位同学的笑话，也是积极提问和回答，这样课堂气氛一下子就调动起来。课前我校要求学生上交手机，学生玩不成手机后就打瞌睡，笔者原来也批评过、反复提醒过学生，但效果不明显。让学生回答较复杂的问题，许多学生要么站着不回答，要么直接说不会，但采用这种方法后，从最基础的单词读音开始，适合学生现有水平，上课打瞌睡的学生绝迹了，在笑声中，班级的课堂学习氛围得到提高，每次读单词，进行评分，做到每个星期全班同学都打一次分，然后把这个分数传到班级QQ群里面，请班主任把这个分数再存到家长群里面，争取得到家长的支持，对于不及格的同学，再增加一次额外的作业，读半个小时代单词，上传到班级群，接受老师和同学的监督。通过这些措施，学生对单词的掌握得到了显著的提升，夯实了学习英语的基础。

2. 基于学生基础较差，中考分数低于平均分，学习信心普遍不足现状，增加学生读书时间，适当降低背诵默写难度要求。在默写单词前，利用早读课、课堂和自习课播放光盘反复领读，建立背诵制度，让学生到组长那儿背诵，组长到课代表那儿背诵，课代表到班长那儿背诵，在每次上课前现公布完成情况，既是对检察人员的监督，更是对学生的一种督促，在默写时注意难易结合，必要时降低合格分数，确保大多数学生能过关，从而增强学生的信心。适当增加一些对话和课文背诵任务，实行分层要求，例如部分基础差的学生可以借助中文翻译或者只要会读，课后学生先检查，等下次上课时老师再进行抽查，对表现较好的同学给与好的平时成绩，甚至笔者可自费给点小物质奖励。由于这些活动，学生课后玩手机的时间有一部分被用来读书背书，因此学生在提高英语水平的同时，闲逛和玩手机游戏的时间减少了。

3. 基于学生缺少常识性的文化背景知识，缺少体验，学习自主意识不强，缺少探究精神等现状，笔者充分抓住课本上每一次活动的机会，课前布置学生查找相关的背景知识，在导入环节让学生充分的表达，课文讲解后都会加入讨论环节，让学生进行充分的讨论，开始时让同学们课前准备好答案，现场发挥时可以让学生用中文夹着英文回答，适当降低难度，由易到难，最终只准学生说英文，在过程中允许学生说错。讨论的题目可以来自书本也可以老师自编，在make a change这个单元里，书后题目changes I want to make 可以直接用来讨论，在 the invention of the microwave oven 单元里，笔者自编了What are the purposes of inventions? What do inventors need to do to make inventions? 在条件允许的情况下，让学生体验。如在sports这个单元里，出现了egg and spoon race, three legged race, sack race词汇，笔者就和班主任联系好，在课外操场上安排学生做这些活动项目。

这套教材没有一首英文歌曲，这点我觉得非常遗憾，听歌会促进输入、内化和习得目的语，唱歌既可以学习语音语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶，激发学生学习英语的动机。所以我就利用机会给学生介绍英语歌曲，鼓励他们唱，如讲到mile这个单词我会推荐five hundred miles这个歌曲,如果讲laughter这个单词,我会给他介绍right here waiting这个歌曲,诸如此类。介绍的歌曲具有词汇比较简单，节奏比较缓慢的特点，让学生容易记，容易唱。通过唱英文歌体体验 激发学生的兴趣，调动学习的积极性，营造宽松，民主和谐的教学环境，让学生快乐地学英语。

五、结语

正在发展中的英语教学法要求把教学活动看作是一项立体的、复杂的系统工程。就层次而言，应将语法、结构、功能、情景和意念等多方面因素综合起来进行处理，使其具有语言（language)功能、言语(speech)技能、交际(communication)功能、文化(culture)智能，既要进行刺激性的反应训练，又要锻炼提高学生使用英语的熟练性和灵活性[2]。为了教学目标的实现，达到效果和程度，还需因人而异、因材施教。笔者通过探究合理地利用各种不同的教学活动，不仅能够促进学生对知识的理解和巩固，提升了学生的英语知识和职能，还可以达到培养学生情感态度价值观的效果。所以英语教学中采用的各种合理教学活动，不仅能够给学生提供充足的感性材料，而且更有利于提高学生学习英语的主动性。

参考文献：

[1]赵堪培.以学生为中心提高口语教学质量[J]. 西安外国

语大学学报,2000(2):81-83.

[2] 束定芳, 庄智象. 现代外语教学理论、实践与方法[M].

上海: 上海外语教育出版社,2008:10-35.