基于生活化情境的初中化学教学课例研究

基于生活化情境的初中化学教学课例研究

钱霞

江苏省常州市武进区湖塘桥初级中学 213161

摘要：目前，生活情境在日常教学中运用的实效性相对较低，且缺少真实性，不够完整，用意不清晰，其原因王要归咎于对“生活即教育”理念认识不充分、同时，未能充分发掘生活情境教育素材，不能自然衔接生活情境与化学知识。基于这样一个背景下，学生们始终未能养成良好学科核心素养。针对这个问题，要遵循真实性、生动性、高效性原则设计生活情境，用生活情境指导学生展开深度学习。

关键词：初中化学；生活化情境；教学策略

情境教学法以既定的教学内容、教学目标为根本，坚持以生为本的基本原则，在此基础上创设具有一定情绪色彩、生动形象的场景，从而让学生获得更好学习体验的一种教学方式。经实践证明，将其应用到初中化学的教学实践中去，有利于整体教学效率和效果的提升。

一、生活化情境教学的意义

1、体现以学生为中心的教学理念

随着新课程改革的深入，教育理念也在发生变化，过去以教师为中心的课堂教学已经不适用于现在的教育模式，让学生成为教学主体已经是基础教育的趋势。初中化学作为初中高年级才开始接触的学利一，对于学生来说较为陌生，没有过去的经验作为迁移。若只是味按照教材教学，这些新知识会让学生觉得有难度，但将化学教学与生活相结合，学生会主动参与到化学课堂中，生活化教学模式有利于调动学生学习的积极性，提高教学效率。

2、有利于激发学生学习化学的兴趣

化学与实际生活的关联度很高，日常中呼吸的空气、喝的水，食物的加工、身上的衣服都充斥着化学的身影，学习化学的过程也是探索生活的过程初中化学与生活紧密结合，能够让学生意识到学习的内容可以解释生活中很多现象，知识能够运用到实际生活中，极大地调动了学生学习化学的积极性，激发学生学习化学的兴趣。还可以透过知识点发散思维，提出更多与生活相关的问题，积极探索化学与生活的奥秘，慢慢加深学生对化学的兴趣，使之成为持续的学习动力。

3、有利于提升学生的思维能力及学习能力

初中化学与生活的巧妙结合，可以帮助学生提高思维逻辑能力，将知识带入生活场景中思考和探索，如此，学生的思维能力就能够得到较大的提升，也能够增强学生知识联想、迁移的能力。当思维能力得到了提升，学生也会认识到化学的奥秘，在学习新知识时，学生会不自觉地运用之前学习的内容，帮助学生理解新的内容，学习能力也会得到很大的提升。

二、基于生活化情景的初中化学教学策略

1、巧用生活用品

学校的生活一般比较单调、枯燥。如果教师能够将生活化的场景搬到学校中，让学生在课堂上也能感受到生活的气息，那么课堂氛围将会变得更加轻松、和谐，学生学习也会更加愉快。另外，教师也应注意提醒学生把在学校学到的化学知识应用到生活当中去。课堂和生活有机结合，加深学生对知识的理解，做到学以致用，让学生明白学习化学的真正意义，从而养成观察生活、热爱生活的习惯。

例如，在学习《金属材料》时，教师可以让同学观察自身周围或家里的日用品，如锅、壶、刀、锄、水龙头等，他们都分别是用什么金属铜火锅可以用来炒菜、做饭、涮肉；铁丝材料制成的。让同学们利用生活经验了解金属如铁锅、铝锅和、铝丝和铜丝可以导电、弯曲等。同学们靠自身积累就能知道金属的许多知识。这个时候教师在讲解起金属的物理性质、用途、价格、资源时就轻便多了。

2、设计生活问题

亚里士多德曾说：“思维自疑问和惊奇开始、”用生活来教育，能让课堂充满活力。基于生活情境下，要重视立足学科知识，精心设计与生活相关的问题，用层层递进的问题启发学生，引导他们分析问题，最终在生活化问题情境下实现深度学习。一言堂叙述式教学难以调动学生兀奋情绪，巧妙设问能对学生深度学习起到一定推动作用。但在生活化问题情境具体创设中，不能只是进行答案是“是”或“不是”的提问，要灵活设计伸缩性、启发性、开放性问题，并注意给学生预留一定问题思考时间，以唤醒他们对问题的王动思考，激励他们深入到生活情境下。

例如，在《能源的综合利用》一课教学时，可联系学生们已有生活经验，向他们提出这样一个开放性问题：“说一说生活中常用的燃料有哪些？”这时，有的学生将联想到日常生活中常见的木材、煤，有的学生将说到日常生活中常见的石油、天然气等等、随即，可继续追问：“木材和煤有什么区别？木材和煤用完可以再种植吗？”问题驱动下，学生们将总结出：“煤与木材不同，短时间内不能再生、”接着，可鼓励学生结合化石燃料形成过程想一想：它们有什么特点？面对这个问题，学生们将自王探究化石燃料经历的漫长年代和复杂变化。整个教学活动，通过用问题创设生活情境，能增进学生对化石燃料知识的深度学习、

3、引入社会热点

教学生活化才是真正的教育。在利用生活情境指导学生进行深度学习时，要注意结合社会热点创设情境，不再单纯依靠书本案例开展教学，始终坚持“与时俱进”原则，站在新时代角度，精心选取学生们所感兴趣的话题，再将热点话题与教材知识紧密结合起来，吸引学生注意力。用社会热点设计生活情境，不仅能拓展学生知识视野，也有助于激发他们探索欲望，引导他们深入研究课堂知识。但是，在生活情境具体创设中，要精准定位课堂教学重难点，以便于实现深度教学目标、以往“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”教学模式已经无法满足学生深度学习和全面发展需求。

例如，在《奇妙的二氧化碳》一课教学时，可先导入2020年7月30日东方财富网报道的“二氧化碳传感器用于博物馆内空气质量监测”新闻热点，用新闻热点创设生活情境，带领学生一起了解历史博物馆、科学博物馆、美术馆、人类学博物馆等日常生活中常见的博物馆为保证室内空气中二氧化碳含量小于1000ppm，会选择使用G55的COZIR-A型号二氧化碳传感器精准监测馆内二氧化碳浓度。接着，引导学生一起讨论“低碳生活”、“低碳城市”、“低碳社会”等热点话题、当学生对二氧化碳产生好奇心以后，引导他们顺利过渡到二氧化碳王要来源和消耗二氧化碳王要过程等知识学习中。在这里，通过用热点创设生活情境，能让学生学习兴趣变得愈加浓厚。

三、结语

综上所述，基于生活化情境的初中化学教学，不仅能够激发学生学习化学的热情和兴趣，还能够营造良好的课堂氛围。初中化学教师应当促进化学教学生活化，从生活中寻找更多与化学相关的材料运用到教学中，突破教学的重难点，提高教学的效率和学习的效果。

参考文献：

[1]罗仁政.初中化学生活化教学实施策略探讨[J].神州，2018,(17):62.

[2]桑婷婷.实施生活化教学，提升化学教学质量[J].文理导航（中旬）,2018,(1):70.