中学物理教学中学生动手能力的培养

中学物理教学中学生动手能力的培养

覃子福

广西南宁市宾阳县武陵中学

　摘 要：物理是建立在实验为基础上的一门自然学科。科学且高效的物理学习，离不开良好的动手实践能力。新课程教学改革背景下，要求物理教师在加强物理教学的同时，注重培养学生的动手实践能力。该文结合教学工作经验，从学习兴趣、实践机会、自制器材和生活元素4个方面，浅谈中学物理教学中学生动手能力的培养。抛砖引玉，以期对今后的教学工作开展有所帮助。

　　关键词：中学物理 动手能力 培养策略

　　中学物理是中学教育教学体系中的重要组成部分，作为基础课程之一，物理教学对学生今后的学习及成长意义重大。长期以来，在应试教育大环境下，物理教学重理论而轻实践。学生们拥有扎实的理论基础，对物理现象、原理、知识、问题等侃侃而谈，但是落实在实践方面，学生往往不知所措，其动手实践能力不如人意。作为物理教师，应更新教育教学理念，在物理教学活动中注重培养学生的动手实践能力。下面就在具体的教学工作中，应如何培养学生的动手能力加以分析。

　　1 学习兴趣

　　兴趣是最好的老师，兴趣是甜蜜的牵引。中学物理教学工作中，培养学生的动手能力，需循其本，激发并持续学生的动手实践兴趣。让学生兴致昂扬，跃跃欲试，发挥学生的主观能动性，远比强制的要求和灌输更具有教育成效。比如说，在教授“密度”相关知识点时，笔者向学生讲述了一个关于伟大物理学家阿基米德的小故事：艾稀罗是徐古拉国家的国王。国王想制作一顶皇冠，于是将一块金子交给了工匠。工匠不敢怠慢，很快就打造出精美的皇冠。国王收到皇冠后，在高兴的同时，也忧虑工匠偷梁换柱，用其他不值钱的金属置换了金子。但是，经过称重测试，金子重量与皇冠分毫不差。国王虽然满腹狐疑，但没有确凿的证据，证明工匠有罪。于是，有大臣向国王建议，让阿基米德，这位聪明绝顶的智者来确定皇冠的真假。阿基米德接到任务后，认真研究了起来。在百思不得其解时，躺在浴缸中的阿基米德忽然获得了灵感。最后，阿基米德运用“相同材质（密度），相同质量，体积必然相同。体积相同，溢出的水（浮力）也必然相同”的原理，巧妙验证了皇冠的真假。事实面前，工匠无法抵赖，不得不承认对皇冠掺假，而聪明的阿基米德，也获得了人们的交口称赞。故事说完后，学生们意犹未尽，笔者反问学生道：“同学们，在我国古代，也发生了类似的智慧小故事，同学们知道吗？”有学生A反应很快：“曹冲称象。”笔者褒奖了学生，鼓励学生们在课余时间动手实践有关“浮力”的小实验。

　　2 实践机会

　　俗话说：“站在岸上学不会游泳。”提高学生实践能力，需要增大学生动手操作的机会、频率，在多次的尝试的过程中，学生才能拥有真实的感知感受。教学活动中，某些教师片面追求教学进度，将物理实验课变成了理论学习课。客观而言，当前中学物理实验课所占据的课程比例原本不高，而不时的占用实验课，学生们真正动手实践的机会少之又少。动手实践机会少，学生的动手能力培养也就无从谈起。为此，在当前的物理教学工作中，教师不能肆意占用实验课程，与之相反，应适当加大实验课程的比例。工欲善其事，必先利其器。学校应站在学生长远发展的角度，完善物理实验的设施、器具等。查缺补漏，扩大对实验教学的资金投入，为实验课程的开展奠定坚实的基础。有的教师为了扩大教学产出效益，在实验教学中为学生们“量体裁衣”，设置出完备的实验流程、步骤。在实验操作时，学生按图索骥，即可“高效”完成实验学习。不言而喻，这样的教学方法，表面看似有条不紊的开展实验，实质已偏离实验教学的初衷。处于这样的教学模式下，不但不能有效提升教学效率，还极大削弱了学生们动手实践的热情，实验教学和动手实践培养流于形式。物理学习，尤其是实验部分，应鼓励学生自主的思考、研究。让学生在实验过程中自由发挥，大胆创新，真正走入实验之中。重视实验过程，以实验的科学性，推导出物理原理，而不是为了迎合结果而开展实验。

　　3 自制器材

　　不可否认，在我们的家庭教育及大众的认知观念中，埋首于书桌案头方才能够称之为学习，而动手实践却被视为玩耍娱乐，不务正业。教育环境、家庭教育及社会观念等，潜移默化地影响到学生动手实践能力的提升。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。脱离动手实践的物理学习，犹如无源之水，注定不能長远，最终必然走向狭隘之处。缺乏良好的实践能力，对学生的健康全面成长也极为不利。为此，在当前的物理教学工作中，无论是从教育的有效性出发，还是从学生的长远发展角度出发，均需要重视培养、提高学生的动手能力。物理实验或实践活动，需要使用到各种不同的器材。事实上，并不是所有实验均需要繁琐的实验器具，大多数实验或实践活动简洁易操作，学生自制器材能够完全满足实验所需。学生在制作器材的过程中，已经进行了动手操作，而实验过程又进一步加深了动手操作的深度。相对而言，鼓励学生自制器材，学生在实验或实践活动中，将获得良好的成就感、满足感。某些实验器材，单靠一个人难以完成，可以小组合作的形式开展。在教学“作用力与反作用力”相关内容后，笔者按照“组间相似;组内相异”的原则，将学生们划分为若干个学习小组，并要求每个小组制作一个“喷气式小船”。实践活动的材料有：气球、矿泉水瓶、剪刀、胶布、细绳、圆珠笔芯。制作方法：将矿泉水瓶用剪刀剪成小船摸样，将气球固定于小船上。给气球充气，让气体通过圆珠笔笔芯释放出来，从而推动小船行走。制作小船的过程中，学生们兴致昂扬，跃跃欲试，小组成员分工合作，相互配合，教学效果良好。

　　4 生活元素

　　提到物理学科的动手实践活动，有的人头脑中浮现出万用表、游标卡尺、实验箱等画面，认为开展物理实验或实践活动需要大量且繁琐的仪器设备，不在实验室内无法进行。显然，这样的认知十分单一。中学物理课程所涉及到的知识点，无一不与现实生活息息相关，紧密关联。人们认为物理实践活动遥不可及，远离日常生活，是因为缺乏良好的观察能力，没有成为生活中的有心人。中学物理教学工作中，声、光、热、电、力，五大知识模块的实验或实践活动，均能在现实生活中巧妙地映射出来。物理实践活动就在我们的衣食住行之中，而培养学生的动手能力不应也不能脱离学生的现实生活。著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育。”生活是更大的课堂，对学生动手能力的培养大有裨益。拓展、延伸课堂，融入生活元素，应是当前中学物理教学中的重要课题。物理教学活动中，有许多教学主题需要开展课堂演示实验。然而，在传统的教学模式中，演示实验似乎于学生无关，学生只需要认真观察即可。笔者认为，教师应充分利用演示实验，鼓励学生参与，让学生拥有更多的动手实践机会。在开展演示实验时，教师应尽可能选择学生们熟悉的器材，而演示实验应删繁就简，去掉其中繁杂的步骤，给予学生亲切直观的学习感受。演示实验应富有趣味性和启发性，如：“蜡烛喝水”“纸盒烧水”“瓶子吞蛋”“魔瓶爬坡”等。

　　5 结语

　　教学有法，教无定法，贵在得法。不同的教师，可结合教学主题及学生群体的实际情况，因地制宜，因材施教，以点燃学生的动手实践热情。然而，追本溯源，激发学生的动手实践兴趣，教师应充分、全面把握中学学生好奇心强、活泼好动的身心特点。变被动为主动，以学生心理特性来驱动学生积极地投入到物理实践活动中。优化教学评价，以唤醒、激励及鼓舞的方式，引导学生开展物理实践活动，循序渐进，不断提高学生的动手实践能力。

　　参考文献

　　[1] 姜云章.中学物理教学中培养学生的动手能力[J].中学生数理化：教与学，2018（5）.

　　[2] 徐豪男.如何提升中学生的物理动手操作能力[J].学周刊，2018（12）：82-83.

　　[3] 韩志强.谈中学物理教学中学生动手能力的培养[J].中国校外教育，2017（24）：95-96.