小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

陈小玲

福建省永春县蓬壶中心小学 福建 永春 362600

　　摘;要：随着现代教育新课程的发展，数学更是小学教育改革的前锋。作为小学教育的基础内容，数学在培养学生逻辑思维能力方面有着不可或缺的作用。在小学数学学科核心素养的体系构建过程中，教师应该将“素质”和“能力”进行比较，着重学科素养的培养。本文就小学数学学科核心素养的作用和基本路径展开了讨论。

　　关键词：小学;数学学科;核心素养;基本路径

　　新课标中指出，在小学各个学科的核心素养教学中，如何去构建核心素养体系是学科教育基础知识的基础。教师应该通过明确质疑学生来让学生进行自主分析，再利用数学的定理、公式及计算等一系列的条件，来培养学生的数学思辨感知能力。将课本中的数学知识内容进行串联的同时，将数学教育资源扩大，让学生可以从各个角度获得足够的数学学习资源。在提高学生学习阶段的综合能力培养过程中，小学数学学科的教育在教学中占据了极为重要的地位。数学素养的培养促进了学生全方面的发展。

　　一、概述小学数学学科核心素养的作用

　　数学抽象的普适性价值在于人们应当从数形角度去分析判断周围事物，所以数学学科有着其他学科几乎无法比拟的优势。在教学的各个环节里，教师应该注重培养学生的核心素养，对学生的思维进行牵引式的教学，并建构立体空间思维。小学数学学科核心素养能力培养在日后学生其他学科的学习中会起到极大的作用，在生活当中也会得到体现。以抽象素养为例，数学教学研究对象相对于语言学科而言，比较抽象，也可以说，数学中一个最为典型的特点即为抽象;抽象是核心数学能力。在学生面对客观世界中的事物时，具备数学眼光可以在解决问题中，使问题变得简单。无论是理科学科的学习还是文科学科的学习，学生在面对理论知识部分时，用数学眼光去学习抽象的内容，也会使原本枯燥的学习也变得简单。

　　除此之外，数学学科可以胜任培养学生抽象能力的任务。数学学科的抽象能够让学生撇开事物本身的属性，转而去研究空间之间的关系和数量形式。无论在什么阶段的数学教学里都离不开抽象，教师应该明确数学学习能够培养学生的抽象思维能力。

　　二、小学数学学科核心素养培育的基本路径

　　1.小学生问题意识的重点培养

　　随着新课标在教育事业内容上的不断改革不断深入，培养小学学生的数学学科的核心素养是小学数学教师必须重视的。教师的首要任务就是注重学生的问题意识，其次对学生的理解能力培养也是教师应该注意的。如何使学生可以通过独立思考来发现且提出问题是教师应该在教学中关注的，在学生进行独立思考后，协助学生建立理解能力体系，从而达到教学目的。在教学过程中，小学数学教师指导学生对课内外的问题进行自主设计，来培养学生问题意识。这种教学模式有别于传统的教学模式，学生可以通过自主设计问题更加了解题干，从而激发学生学习的主动性、积极性。在培养学生问题意识观念的过程中，学生也可以在自主设计问题的过程中更加深刻的认知知识点。

　　2.教师应该挖掘与教材相关联的元素培育学生的核心素养

　　数学教材是教育的基础，教师应将教材吃透，在课本中提炼出有利于学生思维启发的条件，打破原本的教学模式。在小学数学的教学中，教师应该教学过程中谨记核心素养培育的任务，及时填充新鲜的教学元素。例如：在教学“三角形面积”这一课时，教师应挖掘数学教学中熟知的内容体系，提高学生构建结构空间模型的能力，使得小学学生在脑海中搭建三角形，将三角形的三边关系、底高关系明确，了解三角形的组成条件与特性，迸发学生的想象力，引导学生推导公式，从易到难地进行探究，关联前后知识，从边角关系到探究面积，做到进一步研究同类性问题时可以实现举一反三。学生的思维可以变得活跃，脱离原本固化的模式，有序地进行迁移，再结合图形的面积计算公式进行学习时，就可以有效地避免学生认知的混淆，学生也可以更加简单明了地领会三角形的面积计算。

　　在提高和培养学生的综合能力时，在所有教学中，数学学科的教育占有极为重要的地位。教师应该利用小学生好奇心强、活泼好动的特性，充分运用教材开展核心素养的培养。我国的教材都由专家编写，考虑到我国教育的应试性和学生的接受能力，对课本上提及的内容和方法都进行了精心的设计。教育部门在后期对小学数学的学习材料进行改编时，不但能使学生学到解决问题的方法，还能对学生的数学思维培育起到极大的帮助作用。目前阶段，小学数学教师在培养学科核心素养的过程中，需要加大对小学数学教材的研究力度，深入发掘书本中的知识点，从根本上对内容进行梳理，给学生建造一个相对完善的知识体系，把知识点进行关联性总结，把数学学科的核心素养在每个阶段里体现，才能有效培育小学生的数学学科素养。

　　3.在實际生活中培养小学数学学科的核心素养

　　在实际生活中培养小学数学学科的核心素养，不仅可以巩固学生的数学知识，而且激发能够学生学习的积极性，学生也能对小学数学的知识和内涵有着更加充分的了解。例如：小学教师在教学测量这一课程时，可以让有能力的学生自己绘制居住房屋的平面图，学生可以通过学习，根据不同的实物，选择合适的测量工具，对身边的物品进行测量。这种教学模式不仅可以锻炼学生的发散性思维，而且可以让学生加深对知识的理解。把教师的知识变成自己的知识，把理论知识和实践相结合，这对培养小学生数学学科的核心素养有着重要的意义。教师也可以把教育模式多元化，在课堂以外的时间引导学生自由地、自主地探索课本之外的内容，让学生可以真正领会到数学的内涵，在数学课堂里引发学生互动，进行交流，小学生的学习兴趣一旦被激发，感受到数学的有趣之处，就会对数学学习充满了兴趣，就此教师便开启了小学数学学科的核心素养培育。

　　结语

　　在素质教育大环境下，培养学生的核心素养是必然走势。各层的教育工作者都需要在培养方式培育手段上对小学数学学科的核心素养进行交流和探索，让其可以得到真正地发展。理论和实践都是发展的重点，理论是依据，实践是手段，只有将二者相结合，才能发现更加成熟更加优秀的教学方法和教育模式。核心素养培育的指标较多，难度较大，在关注学生知识吸收结果的同时更要了解学生对知识的理解层次，提高学生对数学的兴趣以及创新能力、想象能力和辩证能力。当然，教师不能只关注培养学生的核心素养，从而忽略了培养学生在其他各个方面的素养。教师应该关注的是学生的各项能力发展，遵循全面发展的原则，使学生从更加宏观的角度认知数学，在学习中获得发散思维，拥有多重感悟。