幼儿绘本阅读有效指导之我见

幼儿绘本阅读有效指导之我见

董晓梅

陕西省略阳县城关幼儿园

　 摘要：3—6岁是人的阅读能力发展的关键期，在这个时段，幼儿需要养成良好的阅读习惯，形成自主阅读的能力。而不同年龄段的孩子喜欢的绘本和阅读特点有所不同，如何在绘本阅读活动中进行有效指导呢？这就需要我们幼儿教师和家长不断更新教育理念，树立科学、正确的教育观，根据幼儿的年龄特点以及阅读能力发展的过程与规律，对其进行正确而有效的引导。 　　

关键词：绘本;早期阅读; 有效指导

在《幼儿园教育指导纲要》中，明确要求把幼儿早期阅读纳入了语言教育目标体系，它提出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”进行科学的绘本阅读教学活动，即使幼儿一个字也不认识也能通过画面的连续观看，知道绘本的大致意思。因此说，早期阅读以及形成良好的阅读习惯对幼儿一生的发展至关重要。如何在绘本阅读活动中进行有效指导呢？谈谈我的一些体会。 　　

一、选择适合不同年龄段幼儿阅读的绘本，充分考虑幼儿阅读兴趣。

不同年龄段的孩子，生长发育和智力发展方面有不同的特点，对阅读的兴趣和理解能力也不同。因此我们应以《指南》为指导，遵循不同年龄段幼儿的身心特点和认识规律，充分尊重幼儿的兴趣爱好、满足幼儿发展需要为原则为幼儿选择合适的绘本。

通过长期的实践，我们发现小班孩子喜欢的绘本具有的特点是色彩鲜艳、形象又大又可爱；故事内容短小有趣、贴近生活；情节变化起伏；语言有重复。如《加油鸡蛋哥哥》、《收集东、收集西》等。中班孩子喜欢故事情节有难度的绘本，故事结局明确，有条理，如充满幻想色彩的童话故事、成语故事、品德培养故事、科学故事、传统节日故事等。大班孩子则喜欢以情节画面为主的绘本，配有适当的文字 ；内容丰富；情节较复杂、有一定长度。如《舒克和贝塔》、《木偶奇遇记》等，有利于培养孩子的理解力和记忆力。另外，大班幼儿即将入学，应为幼儿考虑选择一些社会适应准备的图书，如：培养规则意识、任务意识、独立性方面的绘本，选择培养幼儿观察力、理解力的绘本，如：走迷宫、找错、拼图讲故事等。

另外，一本好的绘本，应该有精心设计的版式，封面、扉页、正文和封底共同构成故事的整体，依靠翻页推进情节，即使不认识字的儿童也能读懂其中的大意。

二、研究适合不同年龄段幼儿阅读的绘本，让阅读直抵幼儿心灵。　　

当老师拿到绘本之后，首先要对绘本进行研究。每一本绘本都蕴藏着一个美丽的故事，有温情的、有幽默的、有动人的、有幻想的，丰富的想象力和美轮美奂的艺术创意犹如强大的磁场，强力地吸引着孩子。然而面对当今琳琅满目的早教读物，拿到一本书之后，可以撷取什么给孩子?如何准确定位它的价值点?如何让这些美妙的图画书给孩子的生活带来快乐，给孩子的成长带来启示，这是我们作为一名幼教工作者需要常思考的问题。这就需要我们带着童心，并带着浪漫的情怀和独特视角去为孩子们精心挑选，并悉心梳理、研读。《逃家小免》是一本贴近孩子生活和体验的书，因为几乎每个幼小的孩子都曾在游戏中幻想过像小兔巴尼样离开家、离开妈妈，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱，而这只小兔子的经历像他们自己的游戏一样，给他们带来了一种妙不可言的安全感。这是一本需要用童心去解读，用真爱去感悟的书，每一次读着它，都让人有种直抵心灵的温暖和感动。于是内心有一种强烈的冲动，我要把这种温暖，这种感动传递给我的孩子。在经过无数次的研读之后，我精心设计并组织实施了此活动。活动中孩子们那专注的眼神，陶醉的表情至今依然让我回味、感动。我想好绘本带给孩子的是享受，是快乐、是幸福。

三、依托绘本，引导观察，激励想象，给孩子插上想象的翅膀，让孩子在阅读中成长。

（一）引导幼儿敏锐地观察,清晰地阅读绘本。

绘本中的文字与图画共同承担着叙述的重要责任，它们各司其职又相辅相成。林明子的《小小手，出来了》和《喝汤喽,擦一擦》，文字简洁、图像单纯，图像表达与文字内容互为观照，图像叙事和文字叙事完全-致。《小小手，出来了》选取小宝宝日常生活中的熟悉场景，描写小宝宝自己穿衣服的过程。《喝汤喽,擦一擦》讲述的是小宝宝和一群小布偶一起喝汤，小宝宝帮小布偶们一个个擦干净被汤弄脏的地方，最后妈妈帮小宝宝擦嘴巴的简单故事。在这两本书中，故事的情节重复、有节奏，内容表现的是幼儿对日常生活的体验。画面中的孩子造型圆润，脸上带着低龄幼儿特有的纯净表情，姿态逼真传神。温馨鲜活又充满暖意的画面让文字的叙述有了具体的呈现，为画面内容和故事的推进做了清楚的阐述，它们之间当然不是简单的彼此翻译，没有画面只有文字，会让人觉得过于单调乏味;没有文字只有图像，传达的讯息会有很多不确定性，读者甚至可能会对画面产生误解。

（二）鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本（二）鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本

1.预测故事。多数绘本的封面都是取自于正文里的一幅图，因此从封面就可以大致猜测出故事内容。在阅读前让幼儿根据封面猜测故事，会激起幼儿强烈的阅读欲望。不少绘本还有扉页，上面一般写着书名、作者、出版者等文字信息。绘本往往从扉页开始就有图画，教师应重视这些图画的作用。比如，绘本《三个强盗》的扉页是一轮黄色的满月之下三个头上戴高帽子的强盗。教师若在看扉页时提出“三个强盗到底要去抢什么?”的疑问，则会吸引幼儿去正文中寻找答案。

2.设疑想象。设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布故事内容，请幼儿说说关于这个故事有什么想知道的，孩子们的问题集中在了“为什么这只兔子没有耳朵，长的怎么一点也不像兔子?”当我把问题抛还给孩子们解决时,他们的积极性更加高了，但由于经验的局限，回答还是比较集中。

3.合理联想。幼儿在看一 本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的。当幼儿在阅读了图一和图二后想象 如果自己是没有耳朵的兔子他会怎么样时，孩子们好象自己真的是那只没有耳朵的兔子，边比划动作边说出自己的想法，..孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

（三）引导幼儿大胆交流和讨论

如《下雨的时候》我设置这样一种场景--滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔会想什么办法避雨?(让孩子自由想象地说)然后依次出示挂图，让幼儿理解故事内容。小猫被雨淋湿了?它的心情会怎样?它会怎样叫?学一学。小兔、小鸡看见了会怎样做?小猫在得到别人的帮助后，不淋雨了心情会怎样?小兔在帮助别人后的心情会怎样?教师根据幼儿的回答及时给与补充，使幼儿加深对故事的理解，然后-起讨论:你遇到困难时会怎么办?当别人遇到困难是你会怎样做?你帮助别人后心情怎样?你们被别人帮助心情会怎样?引导幼儿与自己的生活经验建立联系，将外在的道理内化为自己的行为，体会了帮助别人的快乐心情。幼儿看挂图，教师完整讲述故事后，请幼儿分角色扮演小动物，说说故事中的。

总而言之，绘本的种类繁多，内容十分丰富，教师要充分利用绘本来培养幼儿对阅读的兴趣，为他们未来的学习与发展做好准备。在指导幼儿进行绘本阅读的时候，教师要为幼儿选择恰当的绘本读物，充分考虑幼儿阅读兴趣。教师要研究适合不同年龄段幼儿阅读的绘本，让阅读直抵幼儿心灵； 依托绘本，引导观察，给孩子插上想象的翅膀，让孩子在绘本阅读中成长。

[参考文献]

[1]国家教育部基础教育司:《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读，江苏教育出版社，2002.9

[2]吴川和.浅谈幼儿绘本阅读教学中的指导策略[J].科学咨询，2016（44）.

[3]毛志艳.浅议幼儿绘本阅读的指导策略[J].新课程（小学），2015（4）.