合作性学习在初中生物课堂教学中的应用分析

合作性学习在初中生物课堂教学中的应用分析

刘强

四川省绵阳市北川羌族自治县通泉义务教育学校， 四川省绵阳市北川羌族自治县， 622759

摘要：首先针对合作学习，在初中生物的课堂上，应用的实际意义进行了阐述，然后基于此对合作学习，在实际的生物课堂上的应用，提出了进行课堂互动，增强学生的合作意识；对习题进行总结归纳，实现以优带劣；同学之间进行科学性的竞争，让学习的效率得到更好的提高，这几点具体的进行应用策略，以供各位业界同仁参考和指导。

关键词：合作学习；学生；生物；教学

前言：在现阶段的课堂教学中，合作学习这种教学模式应用的非常广泛，就初中的生物课堂而言，这种方法同样适用，然而在实际的生物课堂中，如何把这一方法，合理有效的应用到教学上，成为了当下学者在研究时的一个主要问题。因此初中的生物教师，对此种情况也应该给予重视，及时的思考解决的对策，制定相应的教学方案，帮助初中生更好的学习生物知识。

一、合作学习在初中生物课堂应用的实际意义

合作学习顾名思义指的就是，学生在完成教师规定的，相同学习任务的过程当中，自愿进行的具有明确分工、相互协作性质的学习活动。在初中生物课堂的教学过程当中，使用合作学习这种教学方式，主要有三个方面的优点：第一，让学生对自身的责任、任务，有一个清晰的认知。第二，学生与学生、学生与教师相互之间，通过这种方式可以增加互动的次数。第三，对学生在生物知识的积累上，起到了帮助性的作用。通过这三点优势可以就看出来，在初中的生物课堂上，应用合作学习这种方式，可以让学生学习生物的兴趣得到调动，还可以在师生之间，建立一个良好的沟通环境，让学生在无形之中，收获了合作、分享、探究等能力。

二、合作学习的具体应用分析

（一）进行课堂互动增强学生的合作意识

课堂上的良性互动，是课堂有效性教学的重要保障，因此在实际的生物课堂上，教师可以在学生的学习水平、喜好等方面，进行针对性的分组，通过对有效情景的创设，拉近彼此之间的距离，让学生在相互沟通的时候，实现相互之间的优势互补，在合作学习的意识上得到有效的培养。另外教师还可以借助多媒体等手段，让学生对生物的学习兴趣得到激发，进而让教学达到良好的效果。

例如：教师在讲“动物主要的群类”这节时，利用多媒体对教学进行辅助，并且让学生在开展学习的时候，相互之间进行合作学习。教师在讲课之前，先按照学生平时的学习情况，按高低水平对学生进行针对性的分组，让每个小组的学习水平都能到均衡的状态，对学生本着统一对待的原则，然后利用多媒体去播放，“动物世界”的精选短视频，让学生对动物多姿多彩的世界，有真切的感受，进而让学生提高对生物这门学科的兴趣。视频播放结束之后，教师在对本节课的知识，在内容动漫进行讲解，讲解的时候，还可以创设一些问题情景，进一步的加深学生对知识的认识。可以把各种动物的图片向学生进行展示，然后相对应的提出一些问题，比如：让学生按照不同的生活环境、结构形态、生存方式等这些方面，把这些动物在类群上进行不同的分组。接着让学生针对这个问题，自行分成不同的小组进行探讨，教师这个时候要加入到讨论当中，不要只是在旁边观看，这样互动感就会更强，讨论的氛围也会更好，进而帮助学生去了解动物群体的不同类别，动物的结构、形态、和人类之间存在的关系、生理上的特征等。让学生通过这种合作学习的方式，使自身在探究方面的能力得到不断的提升，进一步认识到合作对学习的重要性。

（二）对习题进行总结归纳，实现以优带劣

习题总结对于学生而言，是生物知识学习路上的必经之途，也是生物教学中不可或缺的环节。因此在以合作学习为主导的，初中生物课堂教学中，教师采取的教学策略，应该是“对习题进行总结归纳，实现以优带劣”，让学生在合作学习的时候，知识得到有效的巩固，梳理出一个清晰的知识框架，在学习的方法上进行相互沟通，每个人都能获取到不同的知识，进而有利于学生树立良好的自信。

例如：教师在对“细菌、真菌的分布情况”进行复习的时候，可以让学生针对习题相互之间自行讲解，让知识得到进一步的巩固。首先按照学生错题的方向，对其进行针对性的分组，两个人组成一个小组。比如对真菌、细菌的中，在培养方法上出现错误的学生，可以让在这一块内容理解好的学生为其进行单独的讲解。然后让每个小组的成员，针对对方出现的习题错误进行总结，在归纳出相关知识点的范围。如此通过帮助对方寻找错误的这种学习方式，让学生对自己的错误有一个清晰的认知，还能在讲解、总结、归纳对方错误的同时，获得满足的感觉，进一步培养自己的自信心。

（三）同学之间进行科学性的竞争，让学习的效率得到更好的提高

学生在进行合作学习的时候，教师要让学生明确一点，那就是彼此之间，不仅仅是相互帮助的伙伴，也是竞争的对手。因此，教师在合作学习的教学中，要引导学生之间进行科学的竞争，让学生在竞争中激发学习的动力、提高学习的兴趣。

例如：教师在讲解“生物圈当中包含的绿色植物”的时候，教师对学生提出一些要求，每个小组都要针对绿色校园这个主题，提出一个小组设计方案，方案中要包含：文字内容的解释说明、清晰直观的材料，比如设计图纸、效果图纸等。设计方案完成之后，每个小组都要派出一名成员，对本小组的设计方案进行讲解，小组的其他人员也要对自己在方案中，持有的观点、设计构想、任务的完成状况等这些内容进行阐述。教师要科学的引导每个小组之间开展良性的竞争，鼓励每个学生都积极的，针对问题进行思考探究，进一步的去寻找更加科学、合理、有效的方式，让合作学习的效果得到最大的提升，取得最终的胜利。对此次活动成精优异、表现活跃的小组，教师一定要及时的给予表扬，让学生在活动中体验到成就感。对于那些不够积极、成绩相对不好的小组，教师要有针对性的指出其中的不足之处，帮助小组的成员纠正自身的不足之处，进而不断的取得进步。

结束语：综上所述，教师在实际生物课堂的教学过程当中，应该把合作学习的方式，科学、合理的融入进教学中。首先可以在课堂上，让学生之间进行交流互动，让学生在合作方面的意识，得到进一步的增强。接着针对学生出现的习题，通过让学生相互总结归纳，实现以优带劣的教学目的。最后还可以在学生之间，引导其开展良性的科学性竞争，进而让生物学习，在效率上得到更进一步的提高。

参考文献：

[1]曲宁.合作性学习在初中生物课堂教学中的应用[D].山东师范大学2003.

[2]连志高.合作性学习在初中生物课堂教学中的应用[J].当代教研论丛,2015000(009):P.80-81.

作者简介：

刘强，男，羌族，籍贯：四川省北川羌族自治县，生于1969-11，工作单位：四川省绵阳市北川羌族自治县通泉义务教育学校，单位省市：四川省绵阳市北川羌族自治县，单位邮编：622759，职称：一级教师，现任初中生物老师