基于乡土资源下的高中地理有效教学情境创设--以“服务业区位因素”一课为例

基于乡土资源下的高中地理有效教学情境创设--以“服务业区位因素”一课为例

张玉梅

浙江师杭州市桐庐杭州传媒高级中学

摘要：随着高中地理新教材的普及使用，各个版本的教材为课堂教学提供了丰富的案例，教师 在面对多样选择时，如何基于课标选择适合学生学情的素材，创设有效教学情境，真正落实 培养学生必备的地理品质及关键能力，成为地理教师研究探讨的话题。本文将以“服务业区 位因素”一课为例，探讨如何利用乡土资源创设有效教学情境，以此提高课堂效率，落实地 理核心素养。

关键词：乡土资源 有效教学情境 服务业区位因素

一 、背景

自 2017 版地理课程标准实施以来，地理学科专家及地理一线教师们便绞尽脑汁忙着从教学目标、教学过程、教学评价等各个方面落实地理核心素养，随着新教材的普及使用， 各个版本的教材通过探究、阅读、活动等方式使地理核心素养的落实形式更加丰富。在众多的方式中学科专家与一线地理教师比较认同的观点是通过有效教学情境的创设推动教学过 程，在创设的情境中引导学生通过获取关键信息习得地理基础知识、锻炼地理基本技能，同时培养学生地理思维能力和地理关键品质。情境的呈现可以是图片、视频、也可以通过文字材料再现，甚至是实地感知，情境的应用也不仅限于教学过程，教学评价中同样能以图文材料再现的形式考查学生知识和技能的掌握，以及学科思维能力的提升程度。

有效的教学情境可以激发学生地理学习的内部动机，保持自我学习的持久动力。动机是 推动学生自主学习的原动力，是学生学会学习的前提[1]。着力创设地理学习情境能引发学生对新知识的好奇和探索之心，激发学生渴求知识的浓厚兴趣，主观意识上由被动学转变为主 动学[1]。本文正是为创设有效的高中地理教学情境将视线聚焦到了乡土地理资源的开发。基于乡土资源下的地理教学，不仅以其直观性、生动性、生活性激发了学生地理学习兴趣，其 特有的综合性、实践性也让地理实践力真正走出去成了可能。基于乡土资源的教学情境不仅 可以带领学生走出去，甚至以他们对当地的了解，结合已学的学科知识也能制作完成地理实 践手册。在这个过程中学生既学会了知识的迁移应用，又提高了课堂学习效率，同时培养其 实践能力和乡土情感，以满足学生自身发展的需要，拓展对世界认知的渠道。

二、有效教学情境的创设及乡土地理资源的开发应用

（一）有效教学情境的创设

地理新教材多个版本的呈现为地理课堂教学设计提供了更多的选择，同时也增加了地理 教师案例挑选的难度，但以课标立教学目标的倡导，让一线教师有些课题的素材不再局限于 教材版本的选取，甚至为地理教学情境创设的素材来源提供了更大的空间。情境的创设不是 空穴来潮，要基于一定的情境条件，同时也要考虑知识点本身内在的联系。

1.有效教学情境的概念

情境一词最早将其引入学校教学的是美国教育学家杜威，他认为：“任何正常的经验都 是这两种条件（经验的客观条件和内部条件）的相互作用，两者合在一起，或在他们的交互

作用中，他们便形成我们所说的情境”[2]，“形成反省的方法就在于建立能引起被指导者好奇心的各种情境”，教师要“研究各种情境”[2]。

教学情境：在课堂教学中，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体， 使之产生一定情感反应，从而主动积极建构具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境

[3]。

有效教学情境：指教师在教学过程中，以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或着实际事物的相关背景[4]，强调教学过程和生活情境的一体化，注重学生活动过程中能力的发展，从各方面激发学生自主学习的兴趣，它能通过在教学中产生生动形象的情境来帮助学生 理解教材，并使学生的心理机能得到发展，激发学生的学习心向。

2.教学情境有效性的条件

（1）基于真实的情境

首都师范大学林培英教授提到教学情境有效的前提是基于真实的与教学内容相辅的。真 实源于实际生活、源于实践活动，真实情境是一种在真实的环境中进行的具有目的性的交互 体验，从量的角度来说是具有一定真实度的情境，从质的角度来说是具有真实性的情境。

（2）情境的创设应基于有价值的问题导向

围绕主题设计若干问题，以问题牵引主线，问题的递进与情境的推进相结合。有价值、 有深度的研讨问题与情境互为关联，情境为问题提供知识脉络，问题决定情境内容的最终呈现。核心素养的培养本质上是提升学生解决问题的能力，而这种能力并不能通过教师的讲授习得，需要学生在真实的情境中通过问题解决活动逐渐自主建构起来，在这个过程中也能培养其从情境中获取关键信息的意识和能力。

（3）情境的创设应与教学主题相呼应

有效的教学情境不是导入时的昙花一下，而是能与教学主题紧扣，持续推动教学过程的 递进，贯穿始终，并能经得起深入教学活动的检验。

（4）基于乡土资源的教学情境

源于生活的地理教学情境不仅直观、生动，更重要的是便于学生学以致用，培养学生从 地理视角看待问题、解决问题，即使欣赏美景也能发现不一样的美。乡土资源应用于教学的 过程中既能引导学生发现生活中的地理，也能帮助学生快速获取关键信息，从而提高课堂效 率。

学生对学习情境的认知影响学习的效果。一个陌生的课题以一个学生陌生的情境来创设，学生不仅要努力获取解决问题相关的知识还要花精力解读情境，显然对于作为情境只是 获取知识和情感价值观的一个通道是事倍功半的效果，若是以学生熟知的情境去获取相关的 知识、技能，再以陌生的情境作为练习学会迁移应用，不仅达到了教学要求还能提高课堂效 率，让学生在享受课堂中培养必备的地理思维能力与地理品质。

熟悉的情境并不等于简单的情境，在熟悉的情境基础上构建高度情境化的场景，促使学 生深度理解所学知识及提高认知情境的能力。

3.如何创设有效教学情境

基于 2017 版课程标准的建议，有效教学情境的创设要源于现实生活，一个情境贯穿整一堂课，且与教学内容要紧密关联。情境的入口有问题导入，再通过处理后的材料为情境搭 起骨架，为教学内容的获取提供关键信息。通过任务驱动推动情境化教学进程，通过搭楼梯 式的问题为学生提供探究的空间，同时情境的创设要基于课标，不能脱离教材，要合理处理 教材的使用与新情境的创设，情境的创设是为课堂添彩，为消化课标、教材辅助，不是无视 课标、从新开发新教材。

（二）乡土地理资源的开发应用

乡土资源在教学上的应用形式多样，可开发的范围广泛，如笔者在桐庐任教，为创设教 学情境大到可选取在整个浙江省都有一定知名度的素材，工业如浙江吉利汽车的生产；农业 如杭州龙井茶，小到学地貌时桐庐瑶琳仙境为例认识喀什特地貌，甚至实地参观考察。乡土 资源作为教学情境具有的直观性、生活性，易激发学生学习的兴趣，探究的欲望，从而提高 课堂教学效率。

1.乡土地理资源的特点

（1）真实性。基于真实性的乡土资源创设的教学情境不仅能真正引起学生共鸣，更重要的是值得推敲、值得深入探究。乡土资源本身就意味着必然是真实的、是学生相对所熟知的， 在真实性的基础上也为相应的实践活动提供了可行性的实践基地。

（2）典型性。乡土资源的开发不是盲目的获取采纳，要结合教学需求，结合当地典型的、特有的地理事物，再根据教学内容有取舍的重新整合、精修教学所需情境材料。教学内容与 乡土资源创设的情境是否紧密关联是乡土资源能否被开发成教学资源的关键前提。

（3）时效性。随着信息科技的发展，我们生活的时代是瞬息万变的，乡土资源同样也在不断变化中，特别是一些人文类相关的乡土资源，数据在不断更新，产业也在不断优化升级， 这就要求教师在使用乡土资源创设教学情景时，要注重资源获取渠道的可靠性，同时要关注获取最新的信息，随时更新可变的乡土资源库。

（4）实用性。乡土资源源于学生真实的生活世界，在合作探究解决教学上所设计的问题时，也是在为解决现实生活中的问题出谋划策，为家乡建设献言献策。

2.乡土资源创设教学情境的意义

（1）激发学生学习兴趣。兴趣是激发学生学习最本质的动力，学生对所学内容感兴趣最直接、有效的方式是教学内容具有趣味性。乡土资源是学生熟悉的地理事物，以其生动性、鲜 活性使学生产生互动和共鸣，让学生在轻松快乐的氛围中对学习内容产生强烈的认知，获得 良好的学习效果，情感上由兴趣到价值观的升华。

（2）提高课堂学习效率。源于身边的情境会引起学生的好奇心，好奇心驱使学生的求知欲，带着这份熟悉的情境探索陌生的知识，使学生饶有兴趣一探究竟。在学习陌生的知识时， 熟悉的情境使学生很快进入状态，相对降低学习难度，使学生获得更好的学习效果。

（3）培养学生解决问题的能力。日常教学中的情境即使是基于真实的情境，教师为适应教

学内容不得不将其改编成最理想化的状态。选取乡土资源创设教学情境，教师同样会进行整 合，会有选择性的删除与教学课题无关的内容，但由于学生对情境本身的熟知，在解决情景 中设计的问题时会结合实际情况具体问题具体分析，在这个过程中培养了学生解决实际问题 的能力。

三、基于乡土资源下的教学情境创设

（一）乡土资源选择背景

建构主义学习理论认为：学习活动要发生则必须满足两个条件：学生的背景知识与新知识有一定的相关度；新知识的潜在意义能引起学生情感的变化[5]。本文以服务业的区位因素为例，教学情境创设的乡土资源选择作为中国快递之乡的桐庐快递产业。在服务业区位因素一课中课标的要求是结合实例说明服务业的区位因素，湘教版新教材的素材以金融业为例， 相对远离学生的生活，学生去了解这个行业就要花费很大的精力，以此创设教学情境，教学的有效性必然会受到影响。快递产业贴近学生日常生活，桐庐又是中国快递之乡，结合本单元农业与工业区位因素的学习，学生足以自我建构对新知识的大概认知。以桐庐快递产业为乡土素材创设教学情境让学生在轻松快乐的氛围中对学习内容产生强烈的认知，在获取相关基础知识的同时也对家乡快递产业有了深入了解，家乡自豪感及为家乡建设的情感油然而 生，在这个基础上再迁移应用自我探究教材中金融业作为服务业素材的难题便迎刃而解。

（二）教学过程简述1.前期素材收集

桐庐作为民营快递业之乡是“三通一达”的故乡，从快递创始人的故乡到快递产业之乡， 这期间的变化见证了桐庐快递产业的快速发展史。本次乡土素材的获取主要由笔者引导、协助学生一起完成，为顺利高效完成本次素材搜集任务，在调查活动开始前先由学生设想准备围绕哪些问题展开调查，在众多预设的问题中挑选几个关键问题，并最终选择主要以中通快递业的发展作为本次教学情境创设背景。

笔者与学生通过网络搜集，查阅政府工作报告文件，实地访谈等方式获取与本节教学内 容相关的素材，再将所搜集的图文素材整合组编成与教学内容密切相关的材料，结合学生调 查采访视频，课上以情境再现的方式让学生对家乡的快递产业有更深入认知并讨论探究相关 问题。

2.教学环节

（1）导入及服务业概述。导入环节播放《桐庐宣传片》节选部分，提醒学生在观看视频时特别关注桐庐的产业发展，学生在导入环节基于视频对桐庐产业的介绍以及他们对桐庐的了 解能脱口而出桐庐为中国民营快递之乡，且能说出快递产业为服务业。之后引导学生结合生 活经历及课本图示和文本通过自主探究简述服务业的概念、分类以及分类划分的依据。

（2）服务业的区位因素合作探究一：

材料一：

材料二：

2002 年中通快递成立。

2008 年公司的主干线车辆全部装备了 GPS 卫星定位系统，并开始承接淘宝业务。

2009 年新《邮政法》出台后，“三通一达”由“黑快递”走向合法化。

2010 年，启动“全网一体化”战略，内部进行股份制改革。

2018 年，菜鸟网络和中通快递宣布达成战略投资协议，双方将共同探索新物流机遇，推动行业数字化升级[6]。

材料三：（百度地图在线搜索）

材料四：（百度地图在线搜索及学校对面快递门店布局）

材料五：

（1）依据材料四简述桐庐各快递业网点布局有何特点，这样布局有何优势条件？

（2）依据上述材料简要分析中通快递网点布局的区位选择？

合作探究二：

播放《辉煌中国》第二集创新活力中的中国快递业部分片段，再结合材料完成以下问题。 材料一：

材料二：

桐庐地理环境优越，民营经济活跃，有“圆珠笔之乡”，也有“针织之乡， 按照当地规划， 未来要推动桐庐由“快递人之乡”向“快递产业之乡”转变，目标是将桐庐建设成为一个今后中国乃至全世界快递后市场的高地。

材料三：

桐庐县政府正在打造全球快递物流高端产业链智能制造基地，将引进快递上下游企业入驻， 形成高端、高质、高智的快递产业链集群。

材料四：

“三通一达”除了公益，带给家乡的还有税收。如中通快运总部项目落在桐庐，韵达这里打 造了“韵达电商产业园”，申通建有“申通快递产业园”，圆通成立“桐庐圆通印务有限公 司”、“杭州圆宁科技有限公司”……除此之外，海康威视、中科微电等为快递生产相关设 备的企业也入住桐庐。

问题：

（1）依据视频和材料一简述快递服务业中哪些区位因素的影响在增强，哪些在减弱。

（2）简述桐庐作为快递业后市场的优势区位条件。

补充：

（1）交通效率增强；（2）快递产业基础好； 小结：

课后作业：

播放学生实践调查视频。（学校对面街区服务业与桐庐、杭州城区商业中心服务业的区别） 预留问题：结合生活实历简述商业服务业区位选择的影响因素并通过查找相关理论整理其中所蕴含的等级关系。

3.反思

本节课整体效果良好，听课教师们一致肯定本节课最大的亮点是乡土气息浓厚，学生参 与度高，一个素材贯穿整节课，环环相扣，层层深入，为学生深度学习创设了一个良好的情 境。但本节课也存在一些问题，如：展示学生活动过程过多以至于超时；学生外出采访中的 其中一个视频没将其作用最大化；合作探究环节没让学生充分讨论，这些问题在实际课堂中 是完全可以解决的，主要是自己前期课堂规划工作没备充分，以此为戒，今后备课中扬长补 短。

四、总结与感悟

（一）总结

乡土资源为学生创设一个熟悉的教学情境，便于学生快速建构对新知识的认知，从而提高课堂教学效率。基于乡土资源创设的教学情境因其源自生活，不仅让学生意识到生活中处处有地理，也增强了学生解决实际问题的能力；因其源于学生熟知的家乡而激发学习的兴趣， 也因学生只知其一不知其二激起探索的欲望。

（二）感悟

乡土资源的开发是一个漫长又繁琐的工作。面对纷繁复杂又多样的乡土资源，若要建立 其与教学内容的关联性，需要归类建立乡土资源库，需要教师深度研究课标、教材，探索单 元教学的共性，与归类的乡土资源库牵线搭桥，探究某个乡土资源作为某个课题情境创设素 材的可行性。时事在变化，同时也要时刻做好随时更新乡土资源库的准备。

通过本次基于乡土资源创设教学情境的课堂体验，激起笔者探索本地乡土资源在教学中

应用的动力。笔者计划以整个杭州市为参考范围，搜索、探访与地理教学关联性相对较大的一些乡土地理现象和事物，经深度认知挖掘将其应用与教学中，让学生在轻松愉悦中学习地理基础知识、掌握地理基本技能，在享受课堂中提升地理品质，培养其从地理视角思考问题， 看待世界，感受家乡之美。

参考文献：

[1]鲁晓庆. 中学地理教学情境创设研究[D].聊城大学,2014.

[2]赵传兵. 唤醒情意：地理情境体验教学[D].华东师范大学,2010 [3]包坤.新课改背景下中学思想政治教育的出路[J].法制与社会,2012(09):219-220. [4]王万春.略谈小学语文课堂的创新教学[J].中国农村教育,2009(11):55-56.

[5]王自英.中学物理教学中实施自主学习的探索[D].华中师范大学硕士论文:2007 [6]阿里巴巴集团的发展历程