思维导图在小学数学课堂教学应用

思维导图在小学数学课堂教学应用

罗念香

贵州省天柱县第十小学

英国东尼·博赞先生创作“思维导图” 是表达发散性思维的有效图形思维工具 。它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具，一种有效的学习方法，应用思维导图可以把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的知识系统，在数学教学中使学生熟练地掌握思维导图的画法，运用思维导图教学策略，提高学生的学习兴趣，提高学生的创新思维水平，促使学生更好地记忆、理解和运用数学知识。思维导图应用于小学数学教学中既具备学习工具的强大优势，又符合小学生的学习思维过程和认知特点。一方面，思维导图可以通过图像、色彩等手段，把难易表达的隐性知识转化成形象化的显性知识，使小学生在学的过程中能够很好的领悟隐性知识。另一方面，学生在学习过程中，可以通过自主建构知识结构，加工整理数学概念，参与组织数学问题的讨论，达到对数学知识的深入理解和运用，培养学生的形象思维能力和信息处理能力，最大限度地开发学生的潜力。

1. 教学设计的工具  

思维导图在数学教学中的作用教师利用思维导图设计课堂教学，以开发学生的创新思维和发散思维为本，结合学生特点灵活掌握数学知识，是实现课堂教学“高效”的有效途径，我们将以课堂为载体从教师行为、学生行为、师生共同行为三方面研究创设教学情境，构建我校的数学思维导图“1335”有效课堂教学模式思维导图为进行教学设计提供了支持与帮助，通过思维导图教师能够 更清晰地呈现知识的框架结构，更加有条理地进行教学。教师可以运用思维导 图对教学内容进行归纳和整理，突出教学重点、难点，将教学的主要概念和原 理以一种可视化的方式展现出来，简明扼要地表达概念的逻辑关系，呈现概念 的地位以及相关性，以便学生发现概念间的区别与联系，从而，提高课堂教学 效率。

二、课堂教学中，学生很有效学习

英国东尼·博赞先生提出“思维导图”基本应用---用于记忆和创造思维。思维导图应用在数学的新课、整理与复习课及预习等各个方面，从而提高学习效率。

例如我校的“1335”有效课堂教学模式第一环节“导”中利用思维导图温故知新、发散思维。利用思维导图开展预习，能将一些枯燥、单调、繁琐的文字和概念，以多彩的颜色、图形、符号等元素形象化呈现出来，使学生更轻松找到先后知识的逻辑关联。这有助于帮助学生构建独立、发散、创新、严密的数学思维架构，能够对其终身认知产生深远影响。也有助于教师迅速找到学生的思维障碍点，确定教学重难点，从而让讲课更具针对性和实效性。第二环节“学”中利用思维导促进学生思维发展、合作学习 。 思维导图作为一种学习策略，能促进学生思维发展、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对学生来说，思维导图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。同时，将思维导图引入小组合作学习中，让多个学生利用思维导图对问题进行研究和讨论。由于小组成员对概念或问题有着不同的理解，通过共建思维导图来进行协商，培养了批判性思维技能，使各自的认识得到完善与扩展。这样思维导图就能将制作者的学习过程，知识方法的积累过程很真实的呈现出来，也能让学习者从中看到自身知识的增长，和学习能力的发展，体验收获和成功的喜悦，从而提高学习的兴趣，有效抑制厌学情绪的产生。教师一方面可以及时发现学生知识掌握的不足之处，发现教学的薄弱环节；另一方面可以借此反思教学过程，改进教学方式。教学时，教师可指导学生画出应掌握的知识思维导图，从而在头脑中形成系统的知识架构。一张思维导图在手，图像丰富、内容紧凑，一目了然，节约了学生的复习时间，也帮助学生回顾教学内容，加深对本课知识的理解。 

三、利用思维导图激发学生兴趣，活跃课堂气氛
学生接受新鲜事物的能力不同，但是大多数的学生都对数字与图示的感觉比较好，相对于对文字的理解要直接得多，通过思维导图的教学方式，可以吸引学生学习的注意力，使学生们具有较强的学习兴趣。例如在学习《数一数》《分一分》《比一比》这些内容的时候，首先，教师可以先给学生讲授课程的主要内容，然后，教师可以用多媒体将彩色的图示按照教师早已设计好的样式展示在学生的眼前，使学生们看见数字与数字之间的关系，“1、2、3、4、5、6、7、8、9„„”清晰认识数字的大小，并能够快速地进行对比和分解，接着，教师给学生们在用思维导图的方式，将对应的习题展示在学生的眼前，使学生们看图说明答案。最后给与学生正确的指导与鼓励。通过这样的教学策略，有效地提高了学生的学习兴趣，使学生们积极主动地进行学习，按照思维导图的引导，能够正确的分析与判断，有利于培养学生的创新精神和实践能力，使学生们热爱数学知识，有效提高学生的数学成绩。同时数学课堂页得到营造出活跃的课堂气氛，是每一名优秀教师希望达到的效果，通过思维导图的方式，使学生们在学习中可以相互探究，可以到黑板进行实践填写，使学生们学习的气氛更加浓厚。例如在学习《认识几分之一》这部分内容的时候，首先，几分之一的过程表示出来，学生们马上拿出了自己了笔记本，认真地进行画着，写着，教师需要检验学生的完成情况，让学生们轮流到黑板去完成之前布置的任务，让其他的学生们一同进行审查，学生们你一言我一语，最后，教师给与正确的评价与鼓励。通过这样的教学策略，使学生更好地进行探究与合作，活跃了课堂气氛，使学生们都能够参与到课堂的教学活动中来，不断地提高学生的参与能力，更好地掌握数学知识。