小学英语会话教学中拓展活动设计的反思和优化

小学英语会话教学中拓展活动设计的反思和优化

郭瑞强

松山湖第一小学 广东省东莞市 523808

【摘要】小学英语会话课中的拓展活动在教学中是一个相当重要的组成部分,在现实当中的教学，拓展环节存在了忽视文本价值、脱离生活实际、缺乏思维含量等问题,导致本环节形同虚设，无法起到该有的效用。为此，教师需要钻研教材、基于学生的视角，根据拓展活动的教学实践进行反思，采取延续主题、情境设置贴近现实、拓展课外信息等方式以最大限度地进行教学优化。

【关键词】会话课；拓展活动；延续主题；情境创设；课外信息

《义务教育英语课程标准（2010年版）》指出，英语的课程要在发展学生综合语言运用能力的同时，培养学生良好的道德品质和社会适应能力（教育部，2012）小学英语教学中，会话课是为口头语言交流而产生的一种英语课型，会话教学激发学生通过英语表达自我的欲望，让学生掌握英语会话技巧，培养听说能力，最终能运用语言进行交际。为此，当今会话教学在小学英语教材中占了一定的比例。比如人教版PEP小学英语教材中，三至六年级新授课当中，会话课为两课时，而且都先于词汇课进行授课。那么如何在英语课堂内规定的时间里让学生攻克语言重点难点，理解文本，完成有意义的语言交流，培养学生语言能力，提升个人的人文素养？我们需要对此课题进行思考。

一、会话教学拓展活动设计中遇到的问题

笔者在会话课授课过程中，由于耗费大量时间突破会话文本的核心语言，过多地关注文本的细节，导致40分钟的一节会话课无法有效地承载课堂的拓展部分。时间受限，笔者会对原先设定好的拓展活动进行简化或者删除，取而代之的是机械操练、演绎文本对话，接着，让学生完成随堂练习，或者直接把拓展活动安排为课后作业，这使得拓展环节被忽略和弱化，剥夺了学生的思维被培养的权利。最终，学生的思维偏向单一，无法形成自己独特的见解，同时，学生只会简单地朗读语言、理解语言，却无法运用语言表达自我。基于该环节在现实的课堂中出现的问题，教师需要对课堂教学进行不断反思和改进，从而优化课堂教学。

二、反思和优化的目的

笔者选择了小学PEP英语三年级下册的一节会话教学课，一节为Unit4 A Let’s talk，教师经过了不断的试课和最后的公开课，目的之一是在磨课和公开课的过程中对拓展活动进行反思和优化，从而让学生在相对贴近真实的活动中实践语言，达成目标，本文将选取最真实的案例来说明教学实践过程中拓展活动的分析、反思、调整和优化效果。

三、案例：三下Unit4 A Let’s talk

本课是小学英语PEP三年级下册第四单元Where is my car?的第一课时（见图1），文本中的情境是以放学铃声响起时，教室内的John帮助Zhang Peng寻找文具而开展的。教学目标是让学生能够在情景中运用句型Where is____? 询问物品的方位并能用It’s in/on/under___.作答。同时，学生能够在语境中理解句子Silly me!，并能正确发音。

图1

1.教学思路

学习本会话文本前，通过Sing a song，调动学生的积极性，让学生通过歌曲初次感知方位介词in, on, under。接着，老师给学生讲述自己当天上班前寻找手机的一段经历，提出问题Where is my phone? ，并让学生根据提供三个选项进行猜测：A. It’s on the bag. B. It's in the hand. C. It's under the book. 。当学生得知老师的手机其实就在自己的手中的时候，老师适时的用Silly me！以表达当时的感受。

下午4:40，当下课铃响起时，意味着已经到了放学时间，John 和Zhang Peng 在做些什么？他们之间将发生些什么？老师引导学生观察文本图片，对图片进行解读，最大限度地提取信息。呈现完整的文本之前，让学生结合已学的知识，引导学生利用骨架文本思考核心语言，思考挖空部分可能的内容，关注核心语言。然后，让学生听文本录音，将听到的内容与前一环节的讨论结果进行对比，建构文本，感知文本的语音语调和文本内容。接着采用动画的形式完整呈现文本，学生将自己的答案与文本进行对照，掌握核心语言。Skeleton教学后，让学生逐句跟读并模范录音，教师针对重难点的句子对学生进行朗读指导，关注升降调、重读和连读。学生分组分角色自由朗读和表演对话，进行师生评价以及生生评价，充分感知核心语言。操练环节后，教师开展以阅读课外绘本为情境,学生尝试对话创编的拓展活动，

2.第一次试课后对于拓展环节的反思和优化

首次试课，笔者的拓展活动先创设了John睡前与mom阅读绘本的情境（见图2），在读绘本的过程中，教师先扮演mom,通过反复提问Where is the____? 带领学生共同阅读绘本至第四页，到第五页之后，教师尝试让学生在语言支架的辅助下，结合绘本进行对话。这一环节的目的是让学生把本节课所掌握的知识运用到生活，同时也让孩子懂得阅读的重要性。

在学生合作过程中，学生漫无目的的翻看着绘本，并且出现用中文讨论的情况，尽管学生参与其中，但是兴趣不浓，缺乏积极性；学生在展示的时候，手忙脚乱地翻着绘本，耗费了部分时间打开至第五页后才进行对话；对话缺乏思维含量，充其量是在填空后进行朗读的效果，现实中，开启绘本的阅读应该先从扉页开始的，显然拓展活动的语言支撑不符合实际。

经过课后反思，发现了几处问题：1.语言支架中的插图（见图3）只有绘本扉页的图片，英文描述被挖除了，使得学生无法从文本中提取关键而有用的信息。2.学生在创编对话的时，探讨的内容仅围绕着绘本第5,6,7页，对话单调乏味。3.语言框架中，主要以mom提出问题，John被动地回答问题，不符合实际，现实生活中正好相反，孩子可能更乐于向大人提问。4.对话即将结束，mom对John的评价比较单一。

图2 图3

针对以上问题，对文本框架进行了调整（见图4），接着开展了第二次的试课。

图4

图5

3.第二次试课后对于拓展环节的反思和优化

教师通过设问What do you see from the cover? Guess what the title is about the picture book.Who is the author? 引导学生开展绘本阅读，图片环游时，继续提出问题：What do you see? Where is the _____? Why？...

这一次的教学实践，教师的提问避免重复并且单调地询问方位，尽可能地贴合实际地与学生进行比较有效的互动，孩子们的参与度得到了提高，在对话创编的时候的积极性显然高于第一次的试课。

学生两人合作，自由地选择角色A或B进行对话，教师巡视的时候，发现孩子们有序地从绘本的第一页开始阅读并开始了对话，这一次的对话创编，除了询问蝴蝶的方位，也能问毛毛虫/叶子/茧/花/树/苹果的位置，另外，角色A对于角色B的评价更加丰富了，展示对话的时候，学生能不拘一格地说，Wow! You are smart. / Wow! How do you know that? / Wow! Silly me! /…

课后，进行了反思，尽管拓展活动进行的比较流畅，但仍存在着不少的问题。1.课中，学生合作创编对话的过程中提出了假设:如果当天John觉得太困，不想进行绘本阅读了，那该如果进行对话？2.课后，与科组教师们探讨了本活动的合理性，他们觉得阅读绘本的时候除了询问Where is ___? 还可以提出What do you see? The caterpillar is small, but it’s big now. Why? Why does it eat a lot? Why is it in the house? What comes out from the house? Where is the caterpillar？The butterfly is flying. Where is it now? 等。 3.整体而言，活动依旧围绕核心语言来回地运用和滚动使用，思维含量不高，学生中规中矩地借助语言框架进行对话，话题缺乏现实交流的饱满感。

根据反思，对文本框架进行了第三次调整（见图5），接着开展了正式的公开课。

4.公开课后对于拓展环节的反思和优化

拓展环节采用情境引出、教师提问，学生提问、微课示范、小组对话五个活动。进行了情景铺垫之后，教师与学生共同探讨在阅读绘本的过程中遇到问题时该如何进行有效的设问，然后，把学生现场生成的观点用思维导图的方式呈现于黑板。在此基础上，师生共读绘本，教师先示范提问，接着由学生尝试提问，当学生根据绘本内容向老师提出问题目时，积极性高，参与度广，同时学生基本能借助思维导图完成此项任务。阅读完整本绘本后，教师先让学生观看课中微课，学习如何在思维导图和Word bank的辅助下进行对话的创编，最后进行小组合作。

回顾了这一次的拓展活动，学生的思维得到了发散，学生展示的对话不拘一格，部分小组倾向于询问毛毛虫和蝴蝶的方位、部分小组尝试剖析毛毛虫的成长过程、甚至部分学生以对话的形式对绘本故事进行续编。然而，学生想表达的内容较宽泛，自身的语言知识储备不足以支持其语言表达，致使说中文的现象较多。

语言总是在一定情境中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式（程晓堂，2009）回顾了本课时，A.Let’s talk文本中谈及在下课铃打响的后，John帮助Zhang Peng寻找并收拾学习用品回家的情境，教师设计拓展活动的角度可以定位在此情景的延续，因为教材提供的情境与教材紧密相连，对比教师设计的阅读绘本创编对话的情境，教材情境更为完整和真实。

因此，拓展环节能更进一步的优化，教师可以在拓展活动展示John和Zhang Peng家中的卧室，运用核心语言引领学生观察并说出两个卧室的区别。Zhang Peng的房间相对于John的卧室而言，是比较凌乱的，学生在教师的引导下为Zhang Peng提出个人的建议，运用新句型Put your _____ on/in/under the _____.最后，在老师的示范下新旧知结合创编对话。

四、结束语

小学英语会话拓展活动在英语教学中起到了知识巩固和延伸的重要作用，我们需要在在教学实践中不断地进行教学反思和优化，本着基于教材，贴合真实的原则，既训练学生的语言能力，也要积极培养他们的思维品质。

【参考文献】

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社.

[2]程晓堂.2009.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社

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