小班幼儿过度恋物现象的心理分析及调适对策构建研究

小班幼儿过度恋物现象的心理分析及调适对策构建研究

管小琴

浙江省杭州市萧山区党湾镇勤诚幼儿园

【摘要】恋物行为是指儿童对某种特定物品的依恋，在这种特定物品的陪伴下，儿童能获得安全感和慰藉，而一旦离开它，儿童容易哭闹，严重会导致儿童失眠、拒食。而过度依恋是通过反复的体验让我们产生情绪上的依赖，最终发展为一种心理障碍。本文本文以真实案例入手，分析阐述了一种用于幼儿过度依恋心理情绪的方法，该方法从教师引领、绘本助力、同伴帮助、家园助推四个角度立体化共同作用，为幼儿教师处理类似问题提供了参考。有针对性地开展了阶段性的实施策略。

【关键词】恋物行为、习惯

【情景再现】

源源（化名）是本学期的小班新生，每天来幼儿园虽然没有大声哭闹，却对他的“阿呦”（一块小纱毯）情有独钟，心情不好，或是上课安静时，他总会把“阿呦”拿在手上又含在嘴里吮吸，别的孩子坐在前面上课，他会一个人坐在桌子旁边拼命的吮吸着自己的“阿呦”。午睡时他会牢牢的抱着“阿呦”，小嘴也总是离不开它。平时一抱就是一整天，老师的引导对他丝毫不起作用。

一、恋物现象的原因分析

　　（一）生理

“恋物”的源头，即安全感的缺失。在通过和源源妈妈的交谈中了解到，源源这一行为是从断奶后开始的，妈妈在源源断奶后开始把孩子交给源源奶奶照顾，自己经常加班，晚上源源也都跟着奶奶睡。陪源源的时间也不是很多。源源爸爸长期在外地工作，常常几个月不回家。孩子和爸爸在一起的时间少之又少。

　　（二）心理

源源是本学期来的新生，从来没有上过幼儿园，对这陌生的环境陌生的人，在一定程度上会有不适应。再加上我们班是老生班，其他孩子对这新来的小朋友也不是特别熟悉，也不是特别愿意和他一起玩。他在自理能力、学习能力方面和其它孩子也会存在一定的差距，对自己不够自信。通过平时的观察，不难发现，孩子喜欢抱着、含着、抚摸着自己依恋的物品，他在这种身体接触和摩擦中，得到了一种心理上的放松，在吮吸自己的小纱毯时，他的世界突然就安静了。

表1：前期行为的发展状况：

二、恋物行为的应对及其策略

（一）教师引领——懂你

1．正确看待“恋物”行为

在上午活动时，源源又偷偷地抱来了他的“阿呦”，一边吮吸着，一边听我上课。当我与他的眼神交汇时，他不自觉地看向了窗外。我继续上课，眼神不再有意识地看他。而这时源源反而听得更专注了，听到有趣的地方还忍不住的笑出了声。在整一堂课中他都没有主动回答过一次问题，但是在课堂中他还是表现得较为专注。

我的思考：

其实很多时候，我们很容易会把幼儿的“恋物行为”，看作是一种心理疾病，即恋物癖。“恋物癖”是变态心理学中的一个专业术语，但是恋物行为指的却是儿童对某种物品的特定依恋，这种特定物会满足幼儿对安全、依恋的需要。所以，“恋物行为”和“恋物癖”是不能划等号的。在源源发生恋物行为时老师并没有去过多的干涉，没有去强制性的阻止他这一现象，也没有用异样的眼光去过多的关注他。

2. 关注对待幼儿需要

　　午睡时间到了，源源又抱来了他的小纱毯，他把小纱毯紧紧的抱在怀中，给它盖上被子，又扯出其中的一角满满的塞进嘴里，小眼睛紧紧地闭着。我在他的小床边坐了下来，轻轻地拍着他的身体，又轻轻地在他耳边说；“宝贝，我知道啊呦是你的宝贝，可是你这样把它吸在嘴里它会疼的，咱们来个约定吧，我们用小牙齿轻轻地咬一点，不把它吸疼，行吗？。”源源用力的点点头。没过多久源源就进入了梦乡。

我的思考：

在源源午睡是他每次都会把小纱毯塞满整个嘴巴，如果睡觉过程中毯子堵住气管，后果将不堪设想。但是如果强行的拿走源源就一定会反抗，甚至哭闹，所以，我采用了循序渐进的方法，告诉他毯子也会疼，先让他轻轻的咬住一个小角，而没有强行的拿走，这样他也能接受，而且依然能安然的睡。

（二）绘本助力——移情

绘本《索菲和小葫芦上学去》，讲述了索菲和两个小葫芦之间的故事。刚进入幼儿园的索菲心里，只有小葫芦们才是她的好朋友，她对幼儿园的一切很排斥，不愿意接受其他的孩子成为她的好朋友。当我把这个温柔的故事，讲给源源听后，源源非常喜欢，他觉得故事中的小葫芦就是他的“阿呦”，除了“阿呦”之外，其他小朋友和老师也能成为他的好朋友。

我的思考：

幼儿的移情能力是指：在同伴交往过程中，理解他人的需求，感受他人的情变化，并在日后的同伴交往中面对相似情况能够快速理解的他人的方法。情感换位，在故事学习中让源源感受到故事中小毯子对阿文学习生活的影响，产生共鸣，逐渐有了摆脱的念头。

（三）同伴帮助——转移

源源性格内向、孤僻，常常不能融入小伙伴的游戏，喜欢一个人独自游戏。自主游戏开始了，源源来到纸杯区，一只手抱着纱毯，另一只手开始拿着纸杯进行垒高。由于一只手的缘故，上面几层纸杯总是放不好，不一会儿纸杯又倒了，源源的脸上表情凝重。这时，我让性格活泼的优优上去帮忙。源源不作声，但是也没有排斥优优的加入，不一会儿在优优的帮助下纸杯越垒越高，源源的脸上露出了开心的笑容。

我的思考：

通过小朋友们一起帮助、交流、游戏，让源源慢慢的接受幼儿园这个群体，感受到幼儿园里的快乐，对幼儿园、老师、小伙伴产生好感，让他逐渐走出自己内心的小世界，学会交往。慢慢的接受除了“阿呦”之外的人和物。降低他的紧张焦虑感，提高他的安全感和自信感。

（四）家园合力——助推

　 伟大的教育家陈鹤琴先生也曾说到：“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的效果。”家长们的支持，对教师的工作将会产生积极的推动作用。我们应该及时和家长沟通，让家长们了解“恋物行为”的利和弊，明确“恋物行为”长期发展可能产生的不良影响。

　　1．达成共识

家园达成矫正幼儿“恋物行为”的共识。这是帮助幼儿矫正 “恋物行为”的有效前提。为了更好的了解幼儿，我们通过家访、电访等不同的形式与源源父母的达成共识，明白其危害，并且一起制定方法策略。

　 2．制定方案

父母在家里要多花时间在孩子身上。尽量多一点时间来陪伴孩子。比如，孩子入睡时有陪伴，入睡的过程中，可以拉着她的小手或抚摸他的额头给他讲故事，分散孩子的对依恋物的注意力，使孩子慢慢减少对恋物品的依赖，让恋物习惯慢慢被纠正，不能让孩子独自抱着“依恋物”睡觉，父母对他的关注、爱护是非常关键。

　　3．循序渐进

我们明白，矫正幼儿的“恋物行为”不是一朝一夕的事，入园初期，也就是3岁左右是孩子依恋行为最强的时期，家长和老师在正确对待孩子 “恋物行为”的同时，也要秉承循序渐进的原则。例如，孩子的父母可以定期到幼儿园陪孩子参加家长开放日、亲子游戏等活动，鼓励孩子大胆与同伴交流，给予孩子更多的关注，让他们顺利摆脱“恋物情节”。

三、收获与思考

我的收获：

通过一系列的辅导与干预，源源的“恋物行为”明显改善，语言发展、学习能力、同伴交往、自理能力等方面有了很明显的变化。

效果见下表：

表2：心理辅导干预的进步表现

（一）逐渐接纳群体生活，感受愉悦心情

孩子都是需要玩伴的，在轻松快乐的集体氛围中，他们会表现的非常自然。现在的源源已经不会整天带着他的“阿呦”了；睡觉时他也不会把它塞进嘴里了，而是让他安静地躺在旁边。现在的源源每天来园总能开开心心的，已经慢慢喜欢上了这个大家庭。因为，集体的生活才是温暖愉悦的。

（二）慢慢融于同伴游戏，体会自信与快乐

虽然干预的时间不长不长，但我们还是欣喜的看到了孩子的进步。每时每刻都会把小纱毯放入嘴里的现象已经基本没有。由于“恋物行为”的改变，源源像变了一个人似的，性格也变得开朗了许多。有时遇到不开心的事会主动告知老师；和他一起游戏的小伙伴也越来越多了；他还学会了自己动手吃饭。以前使用剪刀对他来说是件麻烦事，而现在他却喜欢上了做纸工。家长对于我们的工作，也给予了高度的肯定，十分感谢老师对孩子的辛苦教育，同时也增进了与孩子的感情。

我的思考：

通过本次的实践研究，我认为孩子的“恋物行为”是应该被引起重视的，3岁左右是孩子依恋最强的时期，不管是家庭还是幼儿园，在此阶段，应该正确面对孩子的行为，冷静处理，帮助孩子渡过这一特殊时期。我们在辅导时，和孩子应该是平等的，让孩子先从接纳开始，再慢慢走进孩子的内心。我们可以采用家园合力、同伴互助、绘本引入等方式，让孩子慢慢的改变“恋物”行为，使孩子更健康快乐的成长。

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