浅谈如何在道德与法治课中对初中生进行思想道德教育

浅谈如何在道德与法治课中对初中生进行思想道德教育

祁星

保山曙光学校

摘要：初中生正处在身心发育的重要阶段，在这个阶段，帮助学生树立良好的品德，树立责任意识，积极地生活态度，对学生成长起着基础性作用。道德与法治课是一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程。充分运用道德与法治课对初中生的思想道德教育是至关重要的。

关键词：道德与法治课 初中生 思想道德教育

初中生正处于身心迅速发展和学习参与社会生活的重要阶段，也是人生观、价值观与世界观形成的重要时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。道德与法治课程融合了道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展、形成乐观向上的生活态度；逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。因此初中道德与法治课是对初中生进行思想道德教育的主渠道。教师应充分发挥道德与法治课在学生思想道德教育上的学科优势，充分发挥道德与法治课在学校德育中的基础性、导向性作用。

一、充分利用课堂教学对学生进行思想道德教育

（一）课堂教学中注重培养学生的主体性意识

新课程的要求：“改变学生的学习方式”，提倡教学充分发挥学生主体作用，倡导自主性学习、合作性学习、探究学习；提倡在课堂上为学生提供一个自由的想象空间，让他们有自由的思考空间。原苏联教育家suhomlinski 说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在思想德育中，更应重视学生的自身活动，让他们通过自主实践，加深认识，增强经验，养成习惯。因此，可以秉持上下求索之精神，创造多种活动情境，借助于积累学生个体的经验，以活动为中介，通过角色扮演、创造情境、模拟场景体验、分享经验、谈话交流和行为培训等丰富的活动形式，通过师生共同参与，引导学生通过相应心理体验，认同、接受规范和价值，而施予积极的影响，来促进学生人格的完善。

2. 动情以情，深化思想认识，提高教学效率

情感在一个学生思想品德的形成中起着举足轻重的作用。如果概念化、孤立化地传授和记诵知识，而没有一些必要的感情体验，那么这种思想品德教育就只能停留在记忆层面，停止于口中，而不能转变为相应的德行。只有激发学生的情感，才能启发他们内部的动力，然后运用这一动力，最有效地激发自身的潜能，因此，道德与法治教学在情感上的教育是不可忽视的。道德与法治课的德育教育在学校中是否得到落实，取决于教学内容与德育的内容是否能够满足学生的需求。而学生接受教育的程度则受到许多因素的影响，情感与环境因素也是重要因素，教师要善于利用并创设丰富的教育情境，激发学生兴趣，使其开放心扉，引导帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师用情施教，态度诚恳，会引起学生的共鸣，激发他们的情感。由此产生相应的感觉体验，容易接受被渗透到的内容。学生乐于学习，老师寓教于乐，师生彼此尊重、相互关心、携手共进，这样亦师亦友的师生关系更有利于学生接受被渗透的内容。

（三）巧妙运用典型案例对学生进行德育教育

初中生心理发展速度相对滞后，思想观念还不成熟，模仿性强，在教学中可以利用学习榜样来发挥德育作用，因此在课堂上应引述典型的案例。典型的案例在道德与法治教学中能铸造学生健康心理品质，可以对他们进行心理健康重要性和道德情感的教育。典型案例可以用正反面案例，可以是哲理故事，也可以用名人轶事，或者用笑话寓言，或者是新闻事件，引导学生进行分析、判断、学习榜样优秀的品质，学会自我对比案例中一些反面角色的缺点，从而自我改之。

二、拓宽教学渠道、积极开展第二课堂活动

思想道德教育包括大量实际问题，单靠教学不能完全解决，而开展第二课堂活动，不仅有助学生解决问题，而且也有助于培养学生多方面的能力。活动形式有两种：一是自我教育形式；二是社会教育的形式，即“请进来，走出去”。学生的自我教育是学生直接参与实践活动来提高道德践行能力。既可以利用节日。例如：母亲节到来，布置为妈妈尽孝心的活动；组织爱心行动等；也可以以学生本身的问题为重点开展活动。例如：针对浪费严重问题，举办“反浪费演讲”；针对学生沉迷于网络，举办“中学生上网利弊”辩论赛等。“请进来，走出去”是用社会的力量，启发和教育他们。请进来，主要以教学内容为基础或学生存在的问题，请相关人员进行专题性的讲座。例如：为了加强安全教育，可请交通局或安全局有关部门人员作报告；为宣传禁毒知识，可邀请公安局、戒毒所相关人员进行专题讲座。通过这些活动，可以达到在课堂上不能实现的效果。走出去，是根据课程内容或学生的疑惑，组织学生进行社会实践。道德实践是最重要的道德学习方式，引导学生在与外界交往中进行比较、鉴别、提高认识，深化思想认识，提高道德践行能力。

3. 收放结合、松紧适度、在潜移默化中教育学生

对初中生的教育管理，既不可因怕出问题而采取“全封闭”管理，也不可美其名日的“培养能力”，而实行“自由放任”管理。收放结合、松紧适度是最好的选择。一方面，要注意发挥学生的自主性和创造性，给学生提供广阔的发展空间，宽松环境；另一方面，要在合适的时间、地点对学生提供帮助，指导、教育必要和限制。对学生进行教育的管理需要潜移默化，使学生在不知不觉中受到良好的道德培养。如果我们仅仅是用一种空洞无味的话讲教，硬行向学生灌输一种观点或思想，学生就算能够理解这一观点和思想，也无法渗透到学生的灵魂中，更不能转化成为行为，这样学生容易受到别的诱惑，甚至转向反方。如果根据学生的身心发育特点来开展生动形象的教育活动，使学生从被动到主动，变为“我要做”，学生会不经意地接受了所传授的思想与观念，使这些思想与观念由内化到外化的转换，从而实现了教育目的。

四、教师以身作则、修炼自身心理素质、为学生树立榜样。

在教学过程中，教师的人格会影响着学生的人格发展与形成。所以教师一定要以身作则，在学生面前，特别是课堂上，教师要学会控制情绪，保持乐观健康的心态，不能把烦恼和怨愤转移到学生上。作为一名道德与法治老师，更要具备广泛的兴趣和丰富的知识，让学生感到佩服并被吸引，而且时常涉及到学生的兴趣范围，有利于和学生的交流；微笑着面对学生，积极鼓励他们、时刻地让他们感受老师对他们的关心、信任和尊重；在言谈中，让学生感受到老师乐观向上，宽容大度，幽默睿智等心灵品质，培育亦师亦友的师生关系，春风化雨般感染学生。

总之，在初中的道德与法治课中，实施思想道德素质教育是一个长期的艰巨任务，必须树立正确的教学指导思想，确立德育理念。德育并非一个简单的过程，从人的思想品德形成发展的规律来看：人的思想品德是在社会实践的基础上主客体因素相互作用、相互协调的产物，也是主体内部思想矛盾运动的转化结果。因此在德育中不仅要重视道德知识的教育，而且要引导学生把这些知识从内化向外化转变，即把社会发展所要求的思想、观念和规范都纳入了自己的态度体系，成为了自己意识体系的有机构成分，再把自己的道德意识转变成为行为表现和习惯。教师应准确把握道德与法治课程的德育性，努力使知识的学习服务于学生思想道德发展的需要。

参考文献：

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[2]张大钧.教育心理学，人民教育出版社，2005.10.

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[5]胡德海.教育学原理，甘肃教育出版社，2006.9.

[6]中华人民共和国教育部制定.思想品德课程标准（2011年版），北京师范大学出版社，2012.1

作者简介：祁星 女 汉族 31岁 本科学历 初中道德与法治教师

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