谈新课程理念下高中语文教学多元解读及特点

谈新课程理念下高中语文教学多元解读及特点

陈山

海南省东方市东方中学 海南省 东方市 572600

摘要：多元解读是高中语文阅读模块的教学中的重要的概念之一。培养高中生的多元解读能力，是提升学生阅读创新能力及想象力的重要途径。本文以新课程理念为背景，探讨了高中语文教学多元解读的方法及其特点。

关键词：高中语文；阅读教学；多元解读

为响应新课改要求，高中语文阅读教学，需要改进阅读教学层次浅，课堂互动少，阅读教学成果差等问题。以提高阅读课程中实现生、师生就文本问题的互动次数，真正让学生就对文本内容有浸入式的体验，增强文本学习效果，需要教师在阅读教学中采用多元解读理念。

一. 多元解读的概念和定义

多元解读，即为学生本人在进行文本阅读的过程中，能够对文本内容阐述因个人抒发个人的情感体验。多元，指的便是理解的角度多，层次多，解读多。学生能够通过阅读作品，在了解作者，社会背景，经济政治文化等基础上，能对作品所体现的主题发表个人的理解，而不是让学生被动地参照阅读教学模板式的理论观点，通过对标准化的答案进行总结得出文本观点。由此可见，对文本进行多元解读，与高中生的阅读习惯和认知要求相适应，在语文阅读教学中引导学生对文本进行多元解读，能增强阅读课堂的学习效果。

二.引导学生对文本内容进行多元解读的方法

在高中语文阅读课程中，引导学生对阅读材料及文本进行多元解读。能够培养和锻炼学生的创造性思维能力。通过创设多元阅读情境、把握文本中心内容，帮助学生树立正确的阅读价值观、引导学生不断提高自身多元解读水平等方式，切实提高学生在高中语文阅读课堂的参与度，真正提升高中语文阅读教学效果。

1.创设多元解读阅读情境

首先，授课教师要创设多元解读阅读情境，即为学生提供良好的阅读课堂教学氛围。在传统的阅读课程中，教师往往是就文本内容提供分析及解读，学生被动地接受着老师的教学观点。通过创设多元解读的阅读情境，老师需要转变自身的角色，成为为学生阅读学习课中的引导者。让学生带着文本问题，在阅读情境中主动地去寻找答案。如在学习《荷塘月色》这一课中，教师进行文本问题分析前，先给学生提出问题，为什么在文章中，作者认为“热闹是他们的”？再通过课堂情节导入，带学生深入了解作者的写作背景，写作动机，再通过全文分析，引导学生根据文本学习内容及个人的解读，提出自己的观点，说出问题的答案。

2.把握文本中心，树立正确的价值观

学生对文本内容进行多元解读的过程，是使读者和文本内容的相互运用，碰发出思想的火花的过程。也是一个走近文本内容，重现文本原意的过程。所以阅读教学中的进行多元解读必须以文本为中心，而不是乱带个人观点对文本内容进行牵强解读。阅读文本有其创作的历史文化背景，作者本人的中心思想等各种因素。这些因素赋予了文本的特有面貌，构成了文本的中心思想。除此以外，文本本身还具有语言，句法，修辞，结构，情感等多种要素，这些要素能直接影响文本多元解读的答案。所谓的“厚薄理论”就是通过文本具体内容，展开对文本中心思想的分析、思考、总结、推理等复杂的思维活动，最后用简约的阐述来说明文本的中心思想。进行多元解读必须要扎根于文本内容，坚持树立正确的价值观，让学生做到既能进行文本内容的多元解读，又不脱离文本内容，不“离谱”，不对文本做毫无凭据地随意解读，对文本的本质内容能进行区别。在进行阅读教学中，让学生了解。解读的本质就是对文本作品和创作者的认同，解读的目的是为了寻找文本作品的根本意义，体会作者的创作感受，并从多元解读中，能获得情感与理论，文本内容与构造的陶冶。

3.引导学生提高多元解读水平

为切实提高学生对文本的多元解读能力，首先，在阅读课堂教学中，授课教师必须对文本中的词语，重点词句进行详细分析。对于文本内容中易读错，写错，造成学生阅读障碍，影响学生阅读速度的词语，必须进行重点的讲解。而对于那些需要结合上下文内容进行分析的词句内容，教师需要引导学生进行上下文阅读，并进行集中讲解。通过对词语，重点句式的教学，让学生加深对文本内容的了解，进行多元解读以文本作品的内容为基础，不能只依靠文中的只言片语，进行解读，更不能脱离文本内容，架空创作背景和作者，任意解读。其次，教师不能过分放任学生进行“随意阅读”，在新课程改革下，学生与教师应当是主动探究者与引导者的关系。进行文本内容的多元解读的主体是学生，但是教师依旧要组织好阅读课堂，提高学生的阅读进度，为学生在阅读过程中出现的问题提供相应的指导。完全“放养式”的阅读教学模式不可取，学生在有效且宝贵的课堂时间内，让学生对文本内容进行自由的学习和探究，容易让学生脱离文本内容进行随意解读，造成课堂效率低下。与此同时，还有一部分教师对多元解读理念存在一定的误解。认为学生个人的见解和观念随意肯定，没有发挥教师在课堂教学中的指导作用，让课堂教学偏离原本的方向。造成学生文本解读层次浅，课堂讨论效率低等问题。所以，教师应该在阅读教学中发挥自身应有的作用，既要鼓励学生进行问题的思考，勇于发表对文本内容独特的见解，做到尊重学生个人观点，又要及时地纠正学生的错误，让学生能在正确的方向上实现对文本内容的多元解读，帮助学生提高自身的多元解读能力。

三、结束语

综上所述，在新课程背景下，让学生在阅读课堂中，对文本内容进行多元解读，获得不同的阅读感悟体验。进行文本的多元解读，需要学生本人通过内容学习、主题领悟、中心解读、文本感悟。通过让学生深入文本内容，提升学生阅读创新能力及想象力。为让学生就对文本内容有浸入式的体验，增强文本学习效果，需要教师在阅读教学中创设多元解读阅读情境，让学生把握文本中心内容，帮助学生树立正确的阅读价值观，引导学生不断提高自身多元解读水平，切实提高学生在高中语文阅读课堂的参与度，真正提升高中语文阅读教学效果。

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