幼儿园课程园本化实施的评价探索

幼儿园课程园本化实施的评价探索

张正鹏

四川省攀枝花市西区第一幼儿园 617000

摘要：现阶段，在教学改革全面展开的过程中，幼儿园教育也在积极参与，主要通过幼儿园教育可以为幼儿的学习和能力打下良好的基础，所以这一时期的教育不容忽视。幼儿园多样化的教学方法对培养学生的审美能力、提高创新水平具有重要作用。然而，在传统的教育模式下，孩子所学的知识会越来越少，甚至抑制了他们的天性，使他们的能力无法发挥。基于此，本文提出了幼儿园课程园本化的发展模式，希望在课程园本化的支持下提高幼儿的创新素养，使其在最新的学习环境中不断进步。

关键词：幼儿园；课程园本化；实施策略

引言

课程园本化植根于幼儿园的实际课程，是以幼儿的需要为基础的课程。与国家课程和地方课程相比，幼儿园本位课程更具个性化。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神和当地教育行政部门的指导，幼儿园自主决定幼儿园的具体课程内容和实施策略。发展适宜性教育是指基于儿童发展水平，帮助儿童实现一定发展目标的教育实践。发展适宜性的概念旨在为教育者提供一种思想方法上的指导。在这一理念的指导下，教育者可以设计出更适合儿童发展需要的课程方案。幼儿园课程园本化的开发是以发展适宜性理念为指导，实现幼儿园课程的适宜性和发展性。探讨了幼儿园课程园本化中存在的问题，并从发展适宜性的角度提出了建议，以期为幼儿园课程园本化实施提供参考。

一、幼儿园课程园本化教研存在问题

1.1教师缺乏主体意识

幼儿园课程园本化教研活动的主体应该是教师，但在实际的幼儿园教研活动中，存在着教师不敢说话、敷衍了事等现象。一方面，教师担心自己说错了话，被领导批评，丢脸；另一方面，教师担心自己说了不利于同事或前辈专业发展的话，宁愿做旁观者也不愿参与。为应对市、区级教研现场工作，部分教师事先经过上级领导的策划、审议，逐步形成教研意见和意见，经排练后实施。这种以幼儿园为本的教研活动形式难以激发教师的主体意识，这使得教师存在意识偏差、意识差和偏离自愿轨道的现象。

1.2教学科研活动缺乏系统结构

幼儿园在每个阶段都会定期或不定期地组织课程园本化教研活动，内容涉及面广，如幼儿生活案例评价活动、班级管理、课程管理经验交流等，但园本教研活动的内容缺乏一定程度的垂直联系。它只停留在短期教研目标的实现上，而忽视了未来长期教研目标的制定。课程园本化教研活动管理体制难以落实，导致教研活动缺乏系统性和针对性。

1.3课程缺乏组织性

幼儿园课程园本化的管理方式取决于幼儿教研的价值取向和理解范围。在制定教研计划的过程中，既要考虑幼儿园事务管理的规划，又要考虑上级的号召。因此，将有一个以短期目标为重点的教学和研究课程计划。由于缺乏地域文化、主题活动和特色活动，缺乏一定的组织结构，幼儿园课程园本化难以保证有效实施。

二、幼儿园课程园本化实施的评价策略

2.1加强教师专业素质建设

美国幼儿教育协会指出，培养适宜的实践能力是优秀幼儿教师必备的能力。在传统的教学实践中，幼儿教师扮演着更多的实施者角色。在课程园本化实施过程中，教师的角色由单一走向多元。除了实施者之外，教师还扮演着开发者、评价者、研究者等多重角色。从幼儿园本位课程目标的制定、课程内容的筛选、课程组织与实施到课程评价的全过程都有赖于教师的参与。优秀教师是幼儿园课程园本化实施的基本条件之一。优秀的教师首先是有准备的教师。这就意味着幼儿园教师要有专门的知识，能够理解和教育孩子，从而明确什么是最适合孩子学习的内容。教师的专业知识结构和课程决策权是提高幼儿园课程园本化实施质量的重要因素。一方面，管理者应赋予幼儿园教师充分的决策权，鼓励教师积极参与课程园本化，使教学效果得到有效提升。另一方面，教师要不断学习，增强专业素质，能够处理复杂的教育工作。这种学习不仅体现在适当的岗前培训上，也体现在幼儿园的一线工作过程中。教师专业素质的提高是一个持续的过程，园本课程开发也是教师专业发展的重要途径之一。以课程园本化实施为切入点，可以促进教师的专业发展。

2.2基于园区实际实施的基础课程

幼儿园课程园本化实施是一项长期、持久、富有挑战性的工作。幼儿园课程园本化实施不能是暂时的。幼儿园课程园本化实施应充分考虑幼儿园的实践基础和条件，进行科学合理的规划和准备。对于很多幼儿园来说，由于经费、师资素质等方面的条件都不具备太大的优势，因此被迫进行创新导向的课程园本化不仅需要投入大量的财力、物力和人力，但也容易使教师承受巨大的工作压力，从而影响幼儿园的日常活动，最终效果不尽如人意。可以说，没有幼儿园具体情况的幼儿园课程园本化实施是毫无意义的。为保证课程园本化实施的适宜性，幼儿园应组织教师和专业人员对幼儿园的资源条件进行分析。幼儿园自我评价的目的是确定幼儿园课程园本化实施的方向或类型。评价包括园内资源和园外资源两个方面。园区内的资源要综合考虑教师情况、办园规模、园区管理、原有课程基础、教学氛围、儿童特点等；园区外的资源要综合考虑自然资源、社会文化资源、家长资源、教师资源、教师资源、教师资源、教师资源、教师资源、教师资源、教师资源、教师资源、教师资源等，运用swot模型分析幼儿园的优势（Superiority）、劣势（Worse）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）和行动策略（Strategy）五方面。应该明确的是，幼儿园课程园本化实施不是白手起家，也不能在短时间内完成。条件不足的幼儿园要正确认识课程园本化实施，注重课程的再生取向，立足自身实际，把握优势，正视劣势，逐步形成有特色的园本课程。

2.3将心理健康教育纳入课程建设

在现代幼儿园教育中，教师需要保持积极的心理素质，尊重孩子的个性、尊严和意愿，关心孩子的心理和情感需求，用爱与孩子进行情感上的互动和交流。对于单亲家庭、贫困家庭、留守家庭等特殊家庭情况的孩子，要充分了解他们的家庭情况，给予情感关怀，加大心理疏导力度，教会孩子尊重和关爱他人。比如在妇女节、母亲节等特殊节日，我们可以开展主题活动，通过亲子联合体验活动、儿童合作小组活动等形式，教孩子制作贺卡，让孩子们了解知识，充分感受到积极的心理辅导，感受来自父母、老师和同学的真情。

2.4利用当地生态优势，构建园本课程

幼儿园教师在进行课程建设时，应充分考虑当地的教育资源，充分利用幼儿园的“地方生态”优势，完善园本课程建设。例如，教师可以将美术课程建设分为美术功能室、美术工具室和美术作品会议三个部分。在“艺术功能室”课程建设中，教师可以引导孩子掌握艺术功能室的地理位置，为他们学习色彩和线条构成的知识打下基础。在“美术工具室”的课程建设中，教师可以让孩子们了解各种美术工具及其使用方法，调动孩子们参与课程学习的积极性。在“美术作品会”的课程建设中，教师可以鼓励孩子结合课程知识，尝试运用美术学习工具和材料，创造性地制作美术作品，然后进行作品交流。

三、结语

总之，新时期的幼儿园课程园本化实施既要考虑幼儿的现实生活需要和个性特点，又要将情感教育与心理教育相结合，构建科学的课程体系，创造性地利用当地的生态优势，提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面健康成长。

参考文献

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