初中生物课堂教学中学生“质疑能力”的研究

初中生物课堂教学中学生“质疑能力”的研究

李灵芝

乌鲁木齐市第 126中学 新疆 乌鲁木齐 830000

摘要：当前新课改在不同学段教育领域深入推进，要求教育工作者要进一步培养和发展学生的核心素养。在生物教学中，要着重培养学生的质疑能力。本文结合初中生物教学实践案例，对于初中生物课堂教学中学生质疑能力的培养策略和手段进行探讨。

关键词：生物教学；质疑能力；创新能力

初中学生核心素养一个不容忽视的重要素养就是质疑能力，该方面能力的发展直接关乎到学生对问题发现和解决能力的发展，很大程度上也对创新能力的发展产生影响。在初中教教学中生物学科是一门必修学科，教育工作者在对这一学科实施教学时，应当给予学生质疑能力的发展足够的重视，但是传统教学理念仍然对当前的生物教学产生一定程度的影响，教师对于学生质疑能力的发展关注度不高，在授课时主要以直接给予式和讲授式展开教学，很大程度上使得学生们主动探究和思考的机会较少，这也是当前学生质疑能力发展受阻的原因。鉴于此，初中生物教育工作者应当进一步转变教学理念和模式，在教学中的不同环节融入质疑能力的培养，以此提升的学生的质疑意识和能力。

一、构建和谐课堂氛围，引导学生敢于质疑

当前学生质疑能力缺乏，一方面是不懂得如何质疑，更关键的在于不敢质疑，很大程度上是受到师道尊严教学理念的影响。学生们对书本知识迷信，对教师权威畏惧。另外，学生们因为怕自己提出问题存在错误或过于简单，被教师和其他同学耻笑；也怕自己提出的问题和教师的观点存在差异，令老师不愉快。因此，教育工作者应当构建起信任、民主、平等的和谐师生关系，构建宽松和谐的课堂教学氛围，引导学生打破思想障碍，大胆提出问题。

第一点，教师应转变自身的教育观念，给予学生个性足够的尊重，在设计教学过程中，就应当为学生留下质疑充足的空间和时间；允许学生们在课堂上随时提问，引导学生进行质疑。对于那些提出质疑的学生，应当给予必要的表扬和鼓励；同时要创造相应的条件，引领那些很少质疑的学生提出问题。对于学生提出的问题，教师应当仔细倾听，即便是一些幼稚肤浅的问题也应当给予的肯定，同时给予更正。

第二点，教师应当给予学生主体地位作出的尊重，和平相处，一方面能够使得自身的个人魅力得以提升，对于良好师生关系的构建也有着促进作用。假如说教师能够和学生进行有效的交流互动，对于困难和成功一起分担和体验，学生就会对老师持有肯定态度，并喜欢上这门课程。比如说教育工作者在讲授《水中的动物-鱼类》这一课程内容时，教师就可以这样说“我们在餐桌上水中、书本中和电视里都看到一些鱼类，但是老师对于他们中的很多董事也了解不多，可能还不及我们的一些同学。所以今天我们就对鱼类的种类，互相学习，共同研究”。教师通过这样的开场白，能够拉近和学生的关系，形成良好的氛围，引导学生大胆质疑。

2. 着重培养学生观察素养

人们对世界认识的第一环节就是观察，也是人们对问题发现的第一个步骤。想要对学生质疑能力进行培养，就应当引导学生对问题进行主动的发现，而其中观察素养起着不容忽视的重要作用。所以初中生有教育工工作者在实施教学时，应当着重培养学生的观察素养，通过科学合理的观察行为，学生们能够发现以往很少关注的一些小问题，这对于学生思维的拓展有着积极影响。比如说一幅“叶片结构的示意图”，一些学生在对这幅画观看的时候，只是粗略的看一下叶片的结构是什么样子、叫什么名字，很少会对叶片构进行细致的观察，进而就导致问题发现的机会丧失。实际上，这一结构图虽然看似简单，但是通过细致的观察，却有很多有价值的问题。比如说，观察图片后，能够将“栅栏组织”以及“海绵组织”两者存在的差异找出；或者是相较于其他细胞，“叶肉细胞”的差异等等。如果没有细致的观察，这些问题很难在学生头脑产生，所以教育工者应当将科学观察的手段教给学生，并引导学生养成良好的细致观察习惯，这势必会促进学生质疑能力发展。

三、以实验发展学生质疑能力

生物学和也可以看作是一门实验学科，在教学过程中教育工作者通过组织实验活动能够使得抽象知识以更直观的方式呈现给学生，所以说实验活动使我呈现出来的内容能够有效抓住学生眼球，让学生更好地理解生物知识。同时，实验操作时也有很多不确定性存在，相应的就会进一步拓宽学生的思维，因此可以说实践活动也是培养学生质疑能力的一个手段。所以说教育工作者应当通过实验可进一步发展学生的质疑能力，引导学生从实验活动操作以及各方面内容进行质疑。另外，为了将学生思维潜能进一步激发出来，在对实验活动实施时，尽可能的为学生提供更多的自主空间，假如说具备相应的条件，可以让学生们独立或以小组的方式操作实验，但这样主动、充分的氛围下，学生们能够更好地进行思考观察，对问题发现和解决。比如说教育工作者在组织学生们进行《影响蚯蚓生活环境因素》这一实验过程中，教师就基于计划，引导学生们进行自主实验探究，目的是为了让学生们对于水、阳光以及腐殖质等因素对蚯蚓生活环境的影响进行探究。但是过程中有学生提出了这样一个问题“蚯蚓需要湿润的土壤环境，那么土壤到底需要多湿润呢？是否越湿润越好？”实际上，学生提出的这样问题，就是在自主进行操作实验所产生的。所以说教育工作者应当将生物实验的优势充分发挥出来，对学生的质疑能力进行培养。

四、引导学生从生活中提出质疑

当前初中阶段的学生有很多都有质疑的想法和冲动，但是质疑的灵感却比较，缺乏不知如何说起。鉴于此，教育工作者应当引导学生善于对生活进行观察，从生活中对问题进行发现。生物这一门学科和生活有着紧密的联系，通过细心的观察和思考，能够发现很多值得思索的问题。比如说，“植物的根为什么不是向上生长，而是向下生长”、“鱼儿为什么离开水就会死亡”、“在秋天植物树叶为什么会变黄”，这些现象都值得学生们进行探索、研究与思考。假如说学生能够细致的观察以生物学科的视角进行质疑，那么势必将会进一步发展学生的智力能力。

初中学生质疑能力的培养与发展并非是一蹴而就的，需要教师整合多样化的教学策略。教育作者应当积极的为学生们构建相应的质疑氛围，以合理化的手段进行引导。总而言之，要给予学生主体地位足够的尊重，对学生的主观能动性进行激发，如此才能够进一步发展学生的质疑能力和其他方面的素养。

参考文献：

[1]周平,刘恩山.初中学生生物学质疑能力培养的实验研究[J].学科教育，2018 年 12 期

[2]潘琳娜.营造和谐氛围创设问题情境—— — 初中生物教学中学生质疑能力培养初探[J].中学课程辅导(教师通讯)，2014 年 12 期

[3]王福贵.浅谈初中生物课的几种教学方法[J].新课程(教研版)，2018 年 05 期

李灵芝（1991.1-）女，汉族，籍贯新疆巴里坤，硕士研究生学历，现就职于乌鲁木齐市第126中学，主要从事初中生物教育工作。