磕碰之后

磕碰之后

高婷华

苏州工业园区方洲小学 215028

[我听到]

周五下雨，走廊湿滑。放学整队间隙，有两个小朋友将走廊当成溜冰场，小L在边上一边鼓劲加油，一边拍手叫好。对其进行教育后，第二天接到了家长的电话：

“高老师，小L那天放学后，一直趴在我怀里哭呢，他就是觉得自己挺委屈的，他说不是他干的。”家长在电话那头解释说到。

“哦，然后呢？”我问到。

“哎，他就那种脾气，反正一直说不是他带头的。后来一直到车上我开导了半天，他才说是看到别人滑，他就跟着滑了一次。我教育孩子说这个是关系到安全的大事，认识到错误以后别犯就好了。”

“高老师，小L就那种脾气，容易死不承认，他还是觉得自己挺委屈的。”

[我看到]

课间操的铃声刚响，三个学生就冲进了办公室。中间的小铭正抹着眼泪呢，其他孩子就七嘴八舌的说起来了。

“老师，是小A踢的。”

“他故意踢小铭。”

“他非得要跟小铭玩，小铭不愿意跟他玩。”

我听明白了事件大概，于是叫来当事人小A，去了解具体经过和缘由。小A气喘吁吁地跑来，看到我，第一句话就是：“老师，不是我干的！”

“老师，小B,小C也这样玩过。我就是想跟他玩。”

“那你踢到小铭了吗？”我继续问。

“老师，我不是故意的。是小铭脚一抬，把我的脚提上去了。”孩子看着我急忙说到。

“不管是否故意的，你道歉了没？”

“没有。”

……

[我想到]

课间十分钟，班级小朋友之间难免会出现磕磕碰碰或者争执。除听到小朋友说“对不起”等道歉的声音外，也会常常听到“不是我干的！”这一类的话语。我慢慢发现，有很多孩子遇到问题的瞬间反应就是“不是我！”为什么总想逃避错误，不肯承认呢？仔细思考后我乐了……

首先，我想这些认为“不是我干的”孩子所范的错误常常是无意间的，并非他执意要达到不良的后果。所以，当不良后果发生后，他第一时间就想逃避，既然孩子不愿意发生这样的后果，说明他内心里并不想范错。这是一件好事，对于不想范错的孩子，老师更重要的是要帮他防患于未然。

其次，不愿意认错，也有孩子不愿意破坏自己在老师这里形象的因素，来到老师这里，造成了不好的后果，太难为情了。怎么好意思呢？于是就不想承认。此时，老师如果逼他认错，往往不会产生好的效果，反而让学生觉得更没面子，更无法面对老师和同学。甚至会造成破罐子破摔的后果。

第三，这是一种比较令人担忧的情况。范错的学生害怕承认自己范错，原因是害怕承担后果，会被老师、家长更严厉地批评，不如死不认帐。任你们怎么说，我有我的老主意，逃过一时是一时。

仔细想来，无外乎这三种情况，整体看来，孩子们并不是错了就不想认错，他们内心还是不愿意范错的，所以，我不应该只会生气，而是应该感到高兴。因为他们没有范错的不良动机。于是我采取了行动……

[我这样做]

每一节课小学生都承担着一定的心理和生理压力，首先是生理上，小学生课堂学习主要以坐势为主，每个同学下位活动的时间很少， 40分钟的长时间学习，学生身体上已经感觉疲劳了；其次是心理上，全神贯注地学习对精力的消耗，汲取知识时伴随的情感的体验、升华和思想的斗争。所以一堂课的效率越高，学生所承受的压力也就越大。而缺乏课间活动则往往是压力产生的最主要原因，从心理学的角度来讲，学生在课堂上面临着相当大的压力，如果没有休息，青少年必定会有"逆反"心理，变得烦躁不安，产生厌学情绪，甚至具有攻击性。课间活动是调节学生生理、心理的必要手段，充分利用有限的课间时间进行放松和调节对于青少年的身心都是大有裨益的。课间十分钟的意义在于让学生更好地上下一节课，考虑到课间活动的重要性和孩子的实际情况，我采取了以下措施。

一、设立“课间小督导员”，防止不良行为的发生。

利用一节班队会，我建议大家推选出我们班的“课间小督导员”。在同学们讨论的最热烈时，我推荐了几位平时有些调皮，精力旺盛，比较活跃的孩子来做班级的课间小督导员。大家一开始很惊讶，还有一些学生提出反对，可我告诉大家：我相信这些同学一定能当好小小督导员，因为他们最知道大家课间喜欢怎么玩。希望同学们给他们机会。

在大家一致通过后，我给第一任“小小督导员”们提出了要求：指出要做小小督导员，首先要管好自己的行为，自己如果做不好，就不能引导别人去做好，他们也都欣然同意，快乐的接受了任务。

这样一来，本来几个调皮的孩子，一下子变成了小小课间督导员，他们觉得自己很光荣，都没有再犯错的行为了，我心里也偷着乐。

二、建立“活动小明星”评比，鼓励做有益身心的活动。

对于课间会活动、善活动，又会和同学快乐交往的孩子，为了鼓励他们将健康的活动更好的开展，我们班设立了“活动小明星”的评比。在每周的班队会上，请大家说说最喜欢和谁一起玩，并说出理由，这一点会作为评选活动小明星的一个重要条件。没想到这样一来，促进了孩子们之间的交流，促进了他们的友谊，也对他们进行了课间活动的引导。同时，通过这样的活动，那些有趣又安全的活动也得到推广，这样，孩子既愉悦了身心，又获得了乐趣，可谓是一举两得。

渐渐地，我发现孩子们课间活动时的矛盾少了，他们开始更多地做有益身心的活动。“不是我干的”这句话渐渐淡出了江湖，欢声笑语占领了我们的课间十分钟。

3. 进行一次“心与心的对话”，晓之以理悦身心。

小学生阶段的学生，正处于理性思维成长时期。可是自制力又有限。对孩子进行适时的引导与教育尤为必要。利用班会的时候与孩子进行一次深入人心的对话，引起孩子们的共鸣。是的，安全无小事，事事是大事，安全管理工作永远是学校、老师们的重点工作之一，它是同学们在学校快乐学习和生活的保证。学生健康平安，这是全社会、全体老师以及全校学生的责任，是我们每一个人心底的愿望。课间活动的时间短，全校同学同时活动，人很多，因此，大家都要守秩序。按顺序走出教室是课间活动守秩序的第一个要求。在与同学玩耍时一定要保护好自己和同学的安全。