学前教育美术教学策略的探讨

学前教育美术教学策略的探讨

史旭菲

江苏省常州市新北区薛家镇中心幼儿园 213001

摘要：近年来，在学前美术的教育教学工作中，这一方面得到了相当大的重视，不单单可以培养幼儿的艺术思维，还能激发他们的审美能力与学习兴趣，也能极大地保证学前美术教学工作的质量。因此我们任课教师应当承担起多元化美术的教学策略，促使他们可以积极地投身其中，并融合丰富的美术元素，培养学生的创新能力，促其发展，有利于提升整体教学的质量。

关键词：学前教育；美术；幼儿

在相应的学前教育中融入美术元素是非常重要的，能培养出孩子们的审美能力，还能开阔他们的视野，促使他们对美术的学习欲望得到激发，因此我们任课教师要根据本班幼儿的实际发展情况出发考量，整合美术学科的重要元素，来提升幼儿的兴趣思维，让他们可以更好地去发展，能提升整体的教育工作水平。

一、学前教育美术中的作用

（一）培养幼儿的想象能力

在学前教育阶段中，孩子们的年龄都比较小，尚未形成正确的认知，虽然他们的内心世界异常丰富，但由于缺乏相应的表达能力，不知该如何体现，因此美术的学习中，可以使得孩子们大放异彩，让他们的表现能力得到发展，也能激发出幼儿的学习兴趣，促使他们积极地参与其中，培养出他们的想象能力，而教师从中应当给予辅助的作用，让他们的美术天赋得到全面的发展。

比如，在学前美术教学工作中，我们任课教师要积极改善以往的教学理念，为他们设置一个“小家庭”的主题活动，让他们把一些废旧的水瓶，报纸等材料收集起来，并在老师的带领下制作成美丽的窗户，小房子之类的东西，还能让幼儿拿着彩笔在上面画自己喜欢的图案，以此可以激发幼儿的学习兴趣，促使他们可以积极地参与其中，培养出他们的美术思维意识，促其发展，促进幼儿的想象能力，利于他们的学习与发展，有利于学前美术课堂的教育教学发展。

（二）培养幼儿的审美能力

孩子们的审美能力有先天的，也有后天的，传统的美术教学工作中，教师采用的教学方式略显单一，教学思维有点局限，不适合培养幼儿的想象能力和审美能力。而在新课改的模式下，我们教师应更为幼儿创设丰富的教学环境，来激发出他们的美术素养，让他们对现实生活进行全面地观察，能提升他们的审美能力，这对孩子们的成长发育有着重要的作用。

比如，在日常学前美术的教育工作中，我们任课教师可以把幼儿带领到丰富地大自然的环境中去观察，观察生活中的花花草草，并使得他们创作出相应的美术作品，能极大地培养幼儿的审美能力，促使他们积极地参与其中，使其对外界的感知能力得到提升，与此同时，老师也会为幼儿分析一些经典美术作品的审美元素，可以有效地培养幼儿的审美能力，对他们的认知有着积极的作用。

二、学前美术教学中的应用策略

（一）营造良好的创意性环境

在学前美术的教学工作中，我们任课教师要注重营造良好地美术环境，与幼儿进行平等地交流，让他们能认可老师，同时也要根据幼儿的学习特点等，开展相应的教学工作，可以激发出学生的审美能力，促使他们积极地参与其中，激活他们的美术思维，使幼儿爱上美术的学习。

比如，在幼儿学习美术知识时，我们教师会重点利用周围的事物来进行教学，让他们感知到美术学科到底要学习什么，然后在利用多媒体设备为他们播放一些美术的作品，引导幼儿全面地进行分析，培养他们的审美思维，并能在他们的欣赏中，自由地创作自己喜欢的作品，这样的教学情境，可以极大地培养幼儿的创造能力，培养他们的兴趣思维，也能全面地提升学前美术教育工作的整体质量。

（二）重点培养幼儿的创意素养

在学前美术的教学工作中，我们任课教师要采用丰富的教学模式，来培养幼儿的创意素养，以此可增强幼儿的想象能力，促使他们的合作能力与协调能力等得到发展，促使他们进行良好地教育，激发出幼儿的学习兴趣，从根本上打破传统教育模式的束缚，能提升幼儿园教育的整体质量，从中也能让幼儿的主体思维得到发展，使幼儿意识到美术知识的魅力，促其全面的发展。

比如，在具体的教学中，我们任课教师可以借助想象绘画，折纸等形式，充分地引导幼儿的想象力与学习思维，促使他们可以自主地完成对美术作品的创作，激发他们的学习兴趣，可以极大地培养幼儿的创造能力，促其发展，利于他们的学习与发展，可以让幼儿在这自由的环境汇总去感受艺术的魅力，促使他们可以尽情地发挥，让幼儿更爱美术学习，丰富他们对美术学科的理解，进而唤醒孩子们心中对美的素养的渴求，有利于学前美术课堂的教育教学发展。

总而言之，在学前教育美术的教学工作中，我们任课教师要结合本班幼儿的实际发展情况出发去考量，能有效地提升学生的创造能力和审美能力，也能激发出幼儿的美术学习兴趣，促使他们可以积极地参与其中，因此在新课改下，老师要格外地重视，促使本班幼儿的艺术潜能得到发挥，同时还应加强他们的基础美术知识，促使他们积极地探索发展，培养他们学习美术的兴趣，促其发展，从中也能丰富幼儿的学习内容，激发幼儿想象力和创造力，培养幼儿的发散思维，有利于教学质量总体得到提升。

参考文献：

[1]徐侠.幼儿园“混龄式”美术工作坊的构建与实施——以“三室三坊”中的“造型室”为例[J].宁波教育学院学报，2017，19(03):113-116.

[2]邱艳萍.新的思维新的美术——陶行知“六大解放理论”之幼儿“新思维”美术活动初探[J].科学大众(科学教育)，2017(02):107.

[3]周思思.运用五感联想教学法引导幼儿进行美术创作——以幼儿园美术课《被吃掉的苹果》为例[J].艺术科技，2016，29(12):8+17.