中等职业学校心理健康课“教学机智”的运用及其培养研究

中等职业学校心理健康课“教学机智”的运用及其培养研究

杨久周 重庆市云阳职业教育中心

［摘要］尽管教学机智是作为教师在处理突发性教学事件时候做出的教学行动，不过对其进行研究不能够仅从教师的角度开展，因为教师总是工作在一定的教学情境当中，教学情境是学生和教师共同构建形成的，有学才有教，这是一种双向互动的关系。站在教育者位置上讲，每个学生都是引发教学机智的前提条件，也是实现教育价值的重要对象。从教育时间上看，每个教学时间点又是不可重复的，再从课堂气氛角度分析，获得学生支持的教学气氛更有利于教师和学生产生情感认知共鸣，进而引发教学机智。对此，本文从教学机智运用的必要性出发，分析了教学机智的表现方式和重点阐述了运用教学机智的策略，希望对其他老师运用教学机智提供一些参考。

[关键词]中职院校；心理健康课程；教学机智

一、引言

所谓的教师“教学机智”就是作为一名老师在长时间的教学实践过程中随着教学经验的增加以及环境的不断变化逐渐形成的一种能够随机应变的教学技能。作为教师，总是处于一种特定的教学情境当中，所以教学机智也就成为整个教学活动中的一个重要组成部分，是对不可预见性的突发情境进行应变反应。作为一名心理健康老师，要重视教学机智，深入认识教学机智触发过程，分析教学情境，最终展现出教学机智的独特魅力和发挥其教育价值。

二、“教学机智”运用的必要性

就读中职院校的学生一般都是从地方上来的留校住宿的学生，其年龄比较小，还没有摆脱中学生的学习特点和学习习惯，因为学习成绩不好或者是家庭条件较差的原因导致其过早的进入就业前准备教育阶段，即职业院校教育，同时也面临着同龄人不曾面临的现实，比如进行就业专业课的学习、对未来的职业生涯进行规划设计、做好从学生到“社会人”的心理角色和社会身份的转变，交往方面需要更加具有社会性。对此，对其的心理健康教育课程也就变得尤为必要。不过该课程和其他以传授专业知识为主的课程略有不同，主要在于心理健康课程的目的是要点燃学生们对学习心理学的爱心，帮助其正确对待人生的重要问题，使其健康的成长。整个教学过程中是由老师带领推进的，主要流程有讨论、质疑、启发、对话和反思探究等活动，整个教学过程都需要学生和老师之间有着良好的互动，而互动的过程中又少不了出现各种各样意料之外的教学情境，这就需要心理健康课程的老师具有一定的教学机智，能够机智应对各类教学问题，保证课堂教学的连续性。

三、“教学机智”的表现方式

讨论教学机智的表现方式，可以结合笔者在不同班级中就同一个心理健康活动主题《亲情在我心-如何更好地和父母进行交流》的开展情况来说明，通过此案例来分析教学机智是如何表现出来的。

（一）在教学生成时怎样发挥教学机智

实施教学的时候经常会出现和预期设想情况的不同，这就需要作为教师的我们主动进入到教学情境当中，直面学生的非预设生成，冷静处理突发教学情境，对于教学实践过程中未曾想到的教学情况进行修正和调整，将学生的突发事件转化为自己的教学经验和资源。以笔者为例，在活动背景音乐的烘托之下，很自然的切入到了主题当中，播放了感人至深的动画片《猫的故事》。在播放过程中课堂进入到一种前所未有有的安静气氛当中，那一刻全班同学和老师产生了共鸣，动画播放完毕后，同学们主动开始讨论和交流，过去那种闷声不吭的僵化教学气氛被打破。从孩子们的讨论中听到勇气、鼓励、珍惜、爱等充满情感的词句，我心里也大为触动。此时，在问到学生的家庭沟通情况的时候，一个男学生突然在自我陈述的过程中大哭起来，边哭边描述自己和母亲无法有效沟通的事情和父亲对其动武的情景，说的十分生动和气愤。言语之间将很多中职学生家庭中的共同问题暴露了出来，有家长方面的原因，也有学生自己的原因。这一教学情景是我没有在教学设计中考虑到的，不过我也很快意识到，这种情况可遇不可求，是任何教学设计都无法比拟的，因为这是来自于学生内心深处的真实情感表达，是学生自身的真实生活感受。

（二）在教学情境体验中如何发挥教学机智

一般来说，我们作为教师的体验更多是源自学生，教学目标是为了促进学生学习水平提高，而学生学习是一个自我建构的过程，我们在教学过程中更多的是追求教学的精准性，因此在学生情境体验方面，我们也要尽量保持教学时间的弹性，而不是限制于学生思维发展。

（三）纠正偏差时如何发挥教学机智

教学过程中，教师除了要帮助学生发现错误还要善于发现错误行为背后的心理学原因，挖掘错误原因价值，推动知识点研磨深入。笔者在课堂上模拟了三组亲子沟通情境，让学生讨论沟通不畅的原因，但是最后我发现学生们讨论的结构和我预想的并不一样。此时我及时澄清“我以前也和你们有一样的想法，说明每个人的成长经历都有相似之处，我们习惯于将妥协和谦让作为有效沟通的方式，其实支持对方的意见更能够促进良好的沟通。”

四、“教学机智”的培养策略

（一）树立正确的教学理念

教学机智的实施需要一定的教学环境，对此催化出温暖安全的团体氛围远比进行理性探讨更加重要，通过一系列的动作和表情创造开放的教学氛围，能够自然的将学生引入到学习氛围之中，氛围形成之后，不要急着通过活动找到结论，要引导学生主动积极参与其中，鼓励学生形成不同的意见进行辩论，这样更有利于摩擦出思想不同的火花，也有利于出现更多令人惊奇的地方。学生作文现实生活中具有真实生活体验的人物，也是自己心理素质的主题，各种训练和教育内容都要作用于主题才可以产生效果。学生主体作用的发挥效果也是决定心理活动课程成败的关键，我们教师要学会欣赏和尊重每个学生，让学生自由表达自我，因为学生远比我们想象的更加丰富，其生活阅历和学习能力都在飞速的发展。教师要树立正确教学理念，在学生面前做真实的自我，这样更有利于发挥出教学机智。

（二）着眼于辅导理念

对心理课程进行教学设计，关键在于聚焦辅导理念，我们对辅导主题在理论方面的辨析，要确定辅导目标和意义，通常来说教学设计相对比较简单，以流程化方式呈现出来，适当的在教学环节中进行“留白”，更有利于教学机智的发挥。

（三）在教学反思中提升教学机智

教学机智的发展是一个内外兼修的过程，这一过程需要教师结合自身历史教学经验对教学活动和出现的各种教学问题进行反思课总结，丰富的实践性和理论知识是教学机智的重要源泉。教师作为一个独立的个体同样也有着自己的内心情感世界，只有将自己的情感同学生们的情感交织在一起，产生情感共鸣，才能够更好地对突发问题做出反应，发挥教学机智的作用。

五、结语

总而言之，教学机智主要来自于实际教学实践过程当中，应用教学机智需要教师具有丰富的历史教学经验和灵活的思维，它需要一定的教学技巧但是并不是光靠技巧，也不需要教师有着过高的天赋，他是教师同学生之间的情感共鸣，而不是矫揉造作，是教师综合素质的体现，也是教育理论素养和教师个人品质的结晶。

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