请别浇灭孩子心里的火花

请别浇灭孩子心里的火花

张宝福

北京市通州区觅子店中学 101149

当这个许多人把学习成绩看成评价学生重要依据的今天。也许我们应该静下来，慢慢的分析和深思。漫长的教学生涯中，各种的教学案例和学生成长的故事，无数次的触动了我的心灵深处，慢慢的深刻的知道。不要攻克孩子心灵深处最后一道防线。请记住！每个孩子都不是为学习成绩而生的。成绩只是学习的一种呈现方式罢了，每个孩子的发展过程中有着很多比成绩更重要的东西。

请先用学习态度和学习过程来评价与看待你的学生。

我们也知道，100分的一次考试，没有他认真学习一次的过程，在将来对他的作用更大。每个学生有差异，当我们接手新一届学生的时候，我们绝大多数老师都会关注成绩的差异，从而给学生无形中进行了定位分层，那么只用成绩的评价孩子。这种广泛的定制思想看似是平常的也正常的评价方式，恰好也可能成为一些学生最大的学习障碍。

我教的班里有一个叫“翼”的孩子，各科的试卷，绝大多数都是大片大片的“白菜地”（空白卷不写字，开玩笑我就对他们说你留这这一大片种白菜啊？）偶尔的一次考试当中，他的试卷上出现了分析过程，而且几乎每一道题都有。这是破天荒的一次，那次考试完了之后，第二天我见到他时，他低声的对说，老师，这次肯定还是考的很差，但我努力了。我的心里为之一动，我平静的对他说，我看到了，你已经做得很优秀了，不是吗？

因为我的课堂中更关注学习态度和学习过程更重要，成绩留给中考。我知道，对于来“翼”讲。有了这样一次认真的态度和过程难道不比成绩更有好吗？

请清楚学生学习动力的来源，不要只在乎教学成绩。

学生的学习动力大致来源于两个方面：一方面来自以中考升学的要求，也来自家庭家庭安排和期盼，以及学校目标要求等。这些都形成的外在动力，这种以考试成绩为目的的外在动力，可能会对孩子产生更多的束缚；还有一种学习动力能来源于人生的目标，来自自身的理想与喜爱和随着年龄的增长而出现的正确的认识和选择等等。无论哪一种原因，自愿产生了自己拼搏的动力，可以认为它是一种内在动力，对学习来说这种内在动力更加有效。再说一个案例，“飞”是一个聪明的孩子，课上听得非常认真，只要理解性的知识，明显他掌握的非常好，但是成绩还是不理想。因为初中化学记忆性的知识点还是很多，而“飞”是最不愿意记忆知识的一个小孩，用他的话说，老师我特喜欢化学课堂的，但我没想过考多少分。那么他学习的内在动力来自于对课堂喜欢。正因为他有学习的内在动力，所以对他的教学更不应当用成绩来熄灭学习的火花。我的学生里每个班都有几个这样没有目标对成绩无所谓的孩子，对他们来讲如果学校和教师只关注成绩，而且关注成绩的方式又来源于努力改变对学生的外在动力，比如学校层面来通过各种严格的规章制度，通过各种对学生的各种辅导和对老师的严格要求；教师层面，改变各种高效的课堂方式，改变教学的形式，改变课堂上课的方式。目的就是为了让学生去掌握知识提高成绩。恰恰效果并不好，因为忽略了学生才是学习的主体。这些学生最缺的正是学习内在动力。

请以平等的礼节思想对待师生的关系。

我往往在课堂上蹲下来和孩子交谈，并不是教师身份的降低，而是对教学有另一种的认知，那就是从平等的角度出发来和学生交谈，这样越发的激发学生的学习，让学生更接受你的教学方式。曾经读到孔子的仁爱思想，这种仁爱思想，不同于父爱的严厉和担当，不同于母爱的慈祥与呵护，它里面有让学生懂礼节，守规矩，学知识，也有师生平等的观点。

班有4个小孩，他们一起玩，一起闹，一起找事，一起闹事，不学习，班主任和学校，找家长分别教育，谈理想，讲规矩，效果甚微。后来偶然发现，在他们当中有一个孩子起着一个核心榜样作用。这个孩子各方面还可以，想了想于其他们进行教育围攻，还不如在他们之间进行平等说教。告诉其他三人其实你们的区别就差一个行动，他有他们的长处，你有你的优点？其实他们也认可的这样平等的榜样思想，因为他们之间有着某种平等的平衡感，从而容易接受和改变，越是闹不学习的孩子，越得注意，浅谈他们的成绩，深挖对你所教的学科的认可和参与过程，即使到了最后没有成绩，孩子最起码有了一个过程性的收获，这个收获也许会让他受益一生，你说呢？

平等的对待孩子，蹲下来平视孩子，让孩子从心底上知道你在在乎每一个孩子，这不是身体上的屈服，而是给孩子一个心灵上的平等认可。

这学期又快要结束了，让我感动的是班里还没有出现放弃学习化学的孩子，难道这不是“成绩”吗？