基于最近发展区的初中科学动态分层表达教育探索

基于最近发展区的初中科学动态分层表达教育探索

马利钢

浙江省金华市磐安县方前镇中心学校 邮编 322314

摘要：在我县大力推行表达教育的积极背景之下，结合我校同一班学生结构层次不同的现实情况，笔者对我校九年级学生的最近发展区进行了研究，依据学生最近发展区的不同进行合理的分层。笔者的实践发现学生的发展潜能很大，根据最近发展区让学生在科学课堂上分层表达效果明显。坚持实施依据最近发展区的动态分层表达对学生的课堂积极性、思维的发散性、知识的获得性有很大的帮助。

关键词：最近发展区 初中科学 分层教学 表达教育

一、学生分层分组的探索

笔者在大学时学习了维果斯基的“最近发展区”理论，当我分到我县的一个偏远乡下进行几年教学后笔者发现这一理论对我校学生学习科学知识非常适用。维果斯基的“最近发展区理论”指出学生的学习过程应建立在学生可能达到的水平之上，要让学生站在“学生的现有水平”上，跳一跳摘到“葡萄”。学生跳起来的空间就是“最近发展区”，而 “葡萄”就是“学生可能的发展水平”，通过教学不断地将 “可能的发展水平”转化为“学生的现有水平”，教师的教学工作应当走在学生的前面，帮助学生跨越最近发展区。在现实课堂中利用好这一理论，并让学生自主的进行表达，笔者认为必须对学生进行分层分组。

本次实践探索过程为今年的九月份到十二月份，时长四个月。笔者在初二时就担任这个班科学课程的教学，因此笔者对于每位学生的知识水平以及最近发展区都有比较清晰地认知。班级学生可以分为三个层次。第一层次的学生在班级里占到9位，这批学生初一初二科学知识掌握牢固，并且课外知识非常丰富，通过笔者的点拨就能非常完美的将一些科学问题解决。他们除了自身的学业知识在不断的提升之外，还可以带动后两个层次学生的发展。第二层次的学生在班里占到16位，这批学生有一定的科学基础。但是在课堂的表现以及平时的作业中体现出来对于一些较难的知识点就只能望而却步。在课堂上能积极听讲，但是接受能力有些许的欠缺。第三层次的学生在班里占到20位。这一层次的学生科学基础差，知识点有记忆但是在脑海中是杂乱无章的。缺乏科学课堂学习中非常重要的思维性。这一层次的学生笔者需要花费很大的努力去帮助确立他们的最近发展区。

确定好班级学生的不同层次后，笔者对学生进行分组。通过小组使学生的表达机会和表达思维得以提升。笔者最初的分组以学生在八年级下学期前三次的每月质量检测（期中考试占比较大）及平时作业的体现为依据。在后面的分组中结合任课老师的指导意见、学生课堂的表现、学生课外作业的体现以及学生课后请教问题的频率和深度，笔者对现九年级一班的所有同学进行了分组。每组的成员不是固定的（每组成员肯定都会有三个层次的学生），会根据两星期的情况进行调整。充分调动学生的积极性，对于有进步的学生可以担任这个小组的组长或者副组长，并且会在班级德育积分上给予加分，给予奖品。具体的分组只有班主任和任课老师知道，学生只能了解大概。

通过最近发展区理论的指导，比较学生学业成绩以及任课老师的帮助。长达四个月的分组，笔者发现后面每组组员趋向于一个较稳定趋势。从这里可以看出每个学生都有自己的发展潜能，并且这样的分层指导是有一定的效果的。从学生的成绩、课堂表现以及任课老师的口头评价中都可以发现这四个月我们班的整体情况有了很大的改善。

二、分层表达教育的具体策略

（一）最近发展区理论下对学生的动态分层

对学生的分层应该根据学生自身的身心发展情况，结合最近发张区的理论知识以及任课教师对学生的客观评价进行分层。这个分层需要是发展性的、动态呈现的。这样教师在课堂教学中能比较完美的进行分层教学，学生也可以更好的进行表达，教学效果会更加明显。

（二）课堂目标的动态分层表达

通过日常教学的接触和了解教师可以很好地了解到学生的潜在水平。教学目标的动态分层表达，要求在教学过程中针对科学课堂每个相应的知识点和上课内容的难易程度，对学生学习的要求有所不同，不能一把子打到一片，上课教师要片面地看待学生学习的目标。教学目标的动态分层表达，既要考虑学生自身的发展水平的教学目标，提出积极的发展措施，又要考虑到学生潜在发展潜能的教学目标，帮助学生制定合理的奋斗目标。动态分层表达教学对课堂目标分层时，需要更多的结合学生的动态发展性。

（三）课堂教学过程的动态分层表达

在科学课堂教学过程中，教师要根据各个知识点的难易程度进行分析，选择学生易懂或者能力范围的知识点，在课堂上不进行明确的进行分组，以保护学生的自尊心。在课堂教学中，教师在分析讲解新的知识点时，可以根据题目的难以程度匹配学生来进行提问学生，这样每个层次学生课堂的参与程度会大大提高，学生的积极性也能大大地提升。而在一系列之后紧跟的就是学生的课堂表达，在自身最近发展区内的问题，学生肯定可以给出一定的解题思路，在思考的同时，学生的思维性得到很大的提升，同时课堂表达的自信心也会有很大的提高。课后作业布置有可以具有不同的难易程度，分成不同的习题层次。基础题要求每个学生必做，巩固题要求部分学生必做，提升题可根据自己的情况选做。这样，既能保证学生对基础知识的掌握，而且也能保证能力强的学生能发挥自己的才能，提升自己的学科水平。学生通做作业内心的思维都可以加以体现，书面表达能力会大大的提升。

3. 分层表达教育的实践反思

通过这次分层表达教育的研究，以及现在学生的反馈，和笔者在这段时间里的感想。笔者认为在实施分层表达教育时，要突出表现分层表达的多样化，在教学过程中时刻关注学生的学情；要控制好分层表达教育的知晓率，设置最合理的层数；着重强调分层表达的发展性，变化地看待学生的发展。教师在平时教学中能抓住分层表达的关键因素，才能更好地促进教学的进步。

（一）分层表达的隐蔽性，保证合理的层数

教师在对学生进行分层表达教育时，要注意分层的隐蔽性，初中生已经开始有很强的自尊心，我们不能将分层的结果直接公布与众，而是自己牢记于心，在课堂上不经意间进行体现。尤其是在对学生进行分层时，不能一贯的将学生分层优等生、中等生、差等生，而应考虑学生的整体发展。当然教师在分层时不能分得太细，不然很容易加大教师自己的压力，对于学生的指导也不能很好地落实，达不到分层表达教学的效果。因此笔者觉得在进行分层指导时，要根据班上学生的整体情况和特殊情况，结合教师自己的主观能动性，对学生进行合理的分层。

（二）分层表达的多样化，及时掌握学生的学情

教师在对学生进行分层表达教育时，不要按照平时的课堂一贯的让学生站起来口头表达，而应该让分层表达多样化。比如科学学科的的知识结构、课本知识的难易程度以及学生自身水平的能力，对一堂课的内容用口头总结、书面总结、结构化总结等多种方式进行表达。在分层表达教育后，教师应关注学生的发展，明确近段时间的教学效果，尤其是学生的学科思维的变化，在科学实验探究过程中这个因素非常重要。教师应道及时根据学生的发展情况的不同，做出相应的表达方式改变。

（三）分层表达的发展性，变化地看待学生的发展

学生的学习是动态发展的，笔者认为对于学生的动态分层教育需要用发展的眼光来看待，实现动态性地分层表达教育。笔者认为观察学生的周期不能太长，不然不容易看到学生的发展变化。笔者认为教师应当动态的发现学生的进步，并且根据学生个人的实际发展情况进行相应的调整。教师的引导方法的发展，对学生的表达发展能起到积极的作用。