新媒体下中职英语移动学习现状

新媒体下中职英语移动学习现状

张莎莎

石家庄交通运输学校，河北 石家庄 050000

摘 要： 线上教学运用移动学习载体组织教学活动，为中职英语教学的创新提供了契机。在分析开展中职英语教学思路的基础上，结合教学实践经验，探讨了具体的教学策略，提出教师可借助钉钉平台开展在线授课，利用微信和微信公众号引导学生自主学习，在课外指导学生利用移动 App 开展口语练习，并通过“问卷星”平台开展教研活动。

关键词：移动学习环境；中职英语；线上教学

1在线高职英语教学存在的问题及现状分析

1.1 高职英语课堂的新媒体设施偏少

显然， 新媒体教学需要较好的设备来作为教学载体，但目前大多数高职院校的教室中数字化教学设施设置不足，有些甚至连投影仪都尚未安装，学校资源的限制弱化了新媒体在高职英语教学活动中的应用效果， 不利于信息化教学的推进与发展。

1.2 教师对新媒体的运用方式还不熟练

虽然“互联网+”“信息化教学”“慕课”“新媒体时代”这些名词已经耳闻能诵，但是教师们对于这个概念的理解度还不够深入，甚至有偏差。 很多教师仅仅停留在表面，认为上课用了 PPT 就叫信息化教学，再深入一些就无法实施下去。 虽然简单的利用了所谓的新媒体， 但长期单一的教学方式和方法依旧无法提起学生的学习兴趣， 从而在很大程度上降低了学生本来的学习效果[4-5]。

2移动学习环境下中职英语线上教学的实施策略

2.1借助钉钉平台，开展在线授课

2.1.1发布预习任务

预习是学习英语的重要环节，通过预习可以让学生提前建立一定的知识基础，减少师生之间的知识不对称，并为课中教学打好基础。钉钉平台中集成了便捷的预习任务发布功能，可以为师生提供帮助。教师可以依据教学内容提出预习要求，并相应地在钉钉平台中设置课前任务。如要学习“LearntoReadaFlowchart”时，给学生布置与“流程图”相关的预习作业，并通过钉钉平台的“家校本”提交。学生在课前对课文具备基本的了解，在课中更容易跟上课堂教学，这有利于应对中职学生英语基础不足的问题。开展以口语训练为中心的教学前，教师也可发布预习任务。要学习Preparing for job interviews 时，通过钉钉平台设计预习单，指导学生在课前学习与招聘有关的常见单词，如company，application，apply for 等，让学生熟悉发音、认识词义，再利用平台中的小程序完成词汇自测，这样在教学中便能够激发学生开口说英语。

2.1.2开展直播授课

直播授课是一种同步课程（Synchronous Class），即教师和学生同时在线。这种授课形式将实体课堂中的教学搬到了网上，可以在最大限度上模拟常规教学活动。在直播授课活动中，教师要落实与本课教学有关的核心知识，讲解与教材内容有关的词汇意义与用法、长难句、语法等。在开展教学时，要在全过程中创设足够的可视化线索。教师可以同时利用语音输出功能和直观演示功能，在演示相应知识的同时讲解内容。如在讲解 kept ondoing sth.结构时，在演示区中展示结构、例句与释义，以起到捕捉学生注意力和促进理解的作用。在直播授课的开端阶段，可以图解的方式介绍本节课的知识重难点，引导学生把握学习任务。在教学中创设任务驱动时，使用钉钉平台的任务发布功能，将相应的要求显示出来。为及时了解学情反馈，教师要鼓励学生自主提问，并且在结束每个模块的教学前预留“发问—答疑”环节，以此促进教学效果的落实。

1.3开展在线互动

英语课堂教学要培养学生应用英语的能力，便离不开多向度的互动。要掌握灵活应用英语的能力，仅凭知识学习是不够的，更要求学习者在与他人互动的前提下即学即用。在移动学习环境中提供了开展教学互动的丰富功能，可以模拟线下的互动。教师要根据互动的需求，巧妙组织学生开展活动。可以利用钉钉平台的连麦功能，开展师生、生生互动。如中职英语教学中重视情景会话活动，教师可以先与学生连麦以提问的方式导入本堂课的重点句型，再让学生在线结对练习口语。如在 Taking a Taxi 情景会话中, 两名学生分别扮演 passenger 和driver，练习“Where are you going?”“I am going to the bus station.”等句子。学生可直接运用课本中的语言展开对话，也可将对话的内容作微调，改变地点、时间等用词，更换表达方式，使对话内容尽量贴近生活，达到学以致用的效果。在此环节中，结对活动的学生练习时只能听到对方的语音。学生自主练习完毕后，教师可以鼓励几组学生公开展示，利用语音的分享功能，让全班学生都能听到语音。借助这种形式，使英语课堂中的“听”和“说”突破时空的限制，让教学切实起到提升学生英语素养的作用。

2.2微课课堂展示，逐步击破

就一节课来说，上课环节是至关重要的，需要教师在规定的时间内完成教学任务，同时也要取得良好的教学效果。教师可以根据本节课的教学重难点并结合福建省学业水平考试大纲设计微课内容如单词、语法、阅读、情景交际等。例如，在单词方面，诸多的单词、词组枯燥无味，让中职学生望而止步。中职英语教师可以通过制作微课，梳理和总结英语学科中单词记忆难点，调动学生记忆单词的兴趣。有时笔者会根据单词拼写方式归纳拼写相近的单词并制作微课视频，让学生通过跟读知道如何能速记单词，一次 5 个，让他们在课后时间看看速记单词微课视频，渐渐培养每天记单词的习惯，增加词汇量：比如 ice（冰），nice（好的），mice（老鼠），rice（米饭），twice（两次）；有时也会拍一些英语词汇辨析的微课视频，比如 a number of 和 the number of、both和 all、either...or 和 neither...nor 等，让学生能够迅速掌握这些词汇并学会正确区分应用。也会督促学生仿照例子去拍速记单词、词汇辨析、词汇分解等的微课视频，让他们渗入微课视频创作中，学生都有很强的表现欲，希望得到其他同学的认可，这样从被动学习到主动学习，可以激发他们的学习潜能。在语法方面，比如在讲解一般过去时，我录制的视频先以经典歌曲 yesterdayonce more 开头，吸引他们的注意力，果然学生都很欢快地跟唱，随后显示歌词“When I was young，I’d listen to the radio.”将涉及一般过去时的歌词用显眼的字体颜色标出，将一般过去时与歌曲情境相结合，随后引出一般过去时时态的构成形式及用法，通过记歌词达到语法的长期记忆，使学生学习的氛围更显趣味、生动，从而掌握一般过去时的用法。 在学习完英语对话示例之后，添加人机交互、测试等效果，增加学习趣味性，最后显示Lucy 终于买到了梦寐以求的商品。通过栩栩如生的卡通漫画形象，表现形式生动灵活，吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，在愉悦的气氛中掌握购物对话，提高应对会考中情景交际试题的能力。

结束语

总之，基于移动学习环境的线上教学为中职英语教学开辟了新渠道。教师在开展英语教学时，要结合教学基本规律正确认识线上教学的利弊，使用钉钉、微信、移动 App 等载体开展教学，运用网络条件开展教研活动，以充分发挥信息技术的价值。

参考文献：

[1]杨静.翻转课堂在中职英语写作教学中的运用体会[J].学周刊,2021(08):5-6.

[2]刘小娟.基于学生差异的中职英语分层教学活动设计[J].现代职业教育,2021(08):72-73.

[3]李炜.中职英语词汇教学中思维导图的应用研究[J].中学生英语,2021(08):167.

[4]鞠新芳.交互式课堂在中职英语教学实践研究[J].数码世界,2021(02):130-131.

[5]刘亭亭.新媒体下高职英语移动学习现状与问题研究[J].现代交际,2020(08):38+37.