新课程背景下小学数学教学生活化的研究

新课程背景下小学数学教学生活化的研究

作者姓名 岳邓洁

单位 陇南礼县雷坝中心小学 邮编 742218

^{摘要：新时代的发展要求学生不仅要有理论知识，更要有生活实践的能力。以往的课程只注重书面成绩，忽视学生的动手实践能力，因而不少学生即使学了数学，也不会应用。新课改下，为了进一步挖掘小学生学习数学的热情和主动性，教师应该结合生活化，让学生在实践中学会数学，感受到学习数学的乐趣。本文通过对数学教学生活化的现状、价值等进行阐释，提出有效改善当前教学状况的策略，希望能让小学数学教学效率得到提升。}

^{关键词：新课程；小学数学教学；生活化；研究；}

^{引言：数学实际教学与素质教育要求相差很远，不少教师为了成绩，不惜填鸭式教学，导致学生一提到数学就头疼。这种传统式教学不仅难以达到素质教育的要求，也很难让学生在学习中真正爱上数学，更不要提在应用实践、创新能力等方面得到发展。新课改下，教师想要提升学生的书面成绩和实际应用能力，就要结合生活理论与实践教学，这样才能让数学变得生动有趣，学生更愿意学习数学。}

^{一、新课程背景下小学数学教学的现状}

^{1、传统观念依然存在}

^{虽然现在一直在实行新课改，也在推行素质教育，但从结果来看，很多地区依然不理想，传统观念的影响依然很深，尤其是教师在习惯了以往的教学模式之后，很难改变。这种情况下，小学生学习这门功课的热情就会大大降低，再加上教师只对书面成绩看重，忽视学生的综合素质发展，从而导致学生即使知道新课改，也依然没有兴趣。}

^{2、教学方法创新落实不够彻底}

^{部分教师在讲课过程中，也会采取一些积极教学的方式，但大部分都难以坚持下来。再加上很多小学对老师的考核评价是看成绩的，因此，即使有心想要落实创新模式，也很难坚持。}

^{3、缺乏交流，难以实施}

^{传统的师生模式，都是老师为主导，学生的意见不重要，而素质教育下，更看重学生的思想和思维，希望能让学生的思维得到发散。不过，很多教师不重视课堂互动，不了解学生反馈信息，只能靠经验去猜测，然后调整自己的教学方案。}

^{二、新课程背景下小学数学教学生活化的价值}

^{现代数学教学方式改变的表现之一就是小学数学教学生活化，这是以往教学中不会涉及的，但却是新课改要求下的必然产物。目前，新课改下，将小学生数学教学与生活化结合有两大价值，分别体现在以下方面：}

^{1、促进师生交流，增加师生感情}

^{教学方式的改变，不仅给当代教师带来思维上的冲击，也让他们感受到了改变教学方案带来的好处。尤其是经过创新改变之后，老师与学生之间的互动环节多了很多，感情交流也比以往更深，不少教师更是与学生打成一片，成为生活中的好朋友，上课的氛围也轻松了许多。学生不再害怕老师，也不再恐惧数学课。}

^{2、提高学生的学习效率}

^{通过将数学生活化，不仅能增强学生对数学科的理解，还能强化他们对知识的掌握，同时能培养更多实用性人才，让学生在日后的生活、学习中获得更多的好处。通过情景互动，实现生活化教学，既能提高学生自主学习的能力和兴趣，还能让他们对学数学充满动力。比如“找规律”，教师可以提前准备一些物品，随意摆放，让学生去找规律，或者是更加教室现有的东西，让学生找相同或者是相似点，调动学生的积极性，也让学生学得更开心。}

^{三、小学数学教学生活化实现的策略}

^{1、内容生活化}

^{教学过程中，一味闷头苦教，恨不能将所有的知识都灌入学生脑中是不行的，必须要结合生活实际，将实际案例与题目结合，引导学生去自己思考，寻找解决问题的方法，打破课堂与生活、教材之间的界限，实现真正的生活化教学。比如在讲解“按比例分配”的时候，老师不要先讲课，可以先让学生思考一下，家中什么东西需要按比例分配，然后以最常见的妈妈和面为案例，引导学生去计算。一斤面粉半斤水，那么，和两斤面粉需要多少斤水呢？这种既能观察妈妈生活，又融入数学知识的教学方式，更容易提升学生的兴趣，让学生去思考，且还能提高学生日常观察的能力。}

^{2、应用生活化}

^{应用生活化，顾名思义，教师在讲课过程中，要引导学生去将自己学到的内容应用到现实生活当中，鼓励学生多思考多实践，开发学生的创新意识和探索精神。比如教师在给学生讲“盈亏问题”之时，如果是单纯的知识讲解，学生很容易糊涂，也记不住。但如果利用生活中常见的实例去讲解，就很容易让学生记忆和理解。比如卖苹果，奶奶去卖苹果，大苹果10元4斤，小苹果10元6斤，大苹果有10斤，小苹果有10斤，一个顾客以10元5斤的价格将大小苹果一起买走了。那么，奶奶是亏了还是赚了呢？教师可以先让学生自己计算，然后去引导学生计算同样的实例，让他们在遇到同样的问题时，不再害怕不知道怎么处理。}

^{3、学习过程生活化}

^{讲课的时候，往往会用到一些案例，这些案例都是固定的，教师可以让学生扮演其中的人物，更加题目去表演。比如，教师在给学生讲《上下》的时候，可以找三个同学到讲台上，通过做游戏分出一、二、三，然后让第一名站在上面，第二名站在中间，第三名站在下面，通过他们的位置来向学生展示位置，这样既贴近生活，又让学生感到了学习的乐趣，对这个知识点的记忆就更加深刻了。}

^四、结语

^{趣味的课堂总让人格外难忘，小学数学教学生活化，不仅仅是为了让孩子感受到上课的趣味，更是为培养他们的实际应用能力和理解能力以及沟通、合作能力，让他们在日后的学习中拥有更好的基础。虽然现在这个教学方式还存在一些小问题，但只要找到解决问题的关键点，相信全面提升小学生数学成绩和综合能力指日可待。}

^{参考文献：}

^{[1]刘晓娟.关于新课程改革背景下小学数学教学生活化的研究[J].数学学习与研究,2016(16):84.}

^{[2]黄学霞.新课程改革背景下小学数学生活化教学研究[J].中国校外教育,2016(19):104.}

^{[3]于天宝.新课程背景下小学数学生活化的研究[J].中国校外教育,2016(S1):108.}