“教什么”比“怎么教”更重要——小学数学单元主题探究教学分析

“教什么”比“怎么教”更重要——小学数学单元主题探究教学分析

张玉花

山东省滨州市滨城区实验小学， 256600

【摘要】在最初推行教育改革政策时，我国教育领域中一线工作者将教学重点放在探究"怎么教"的教学问题上，探索研究应该怎样设计教学计划，如何开展教学活动，课堂中应该采用哪种教学手段。这种教学问题虽然具有较强的探索研究的价值，但是在不断实践中发现，这种教学模式在实际教学过程中还存在诸多不完善的地方，无法达到培养学生数学学科核心素养，促进学生综合能力全面发展的教学效果。近几年来，随着新课标在我国教学理念不断深入和普及推广，人们越来越意识要对提升学生核心素养的重要性，为学生日后综合能力全面发展奠定扎实的基础，想要实现这一教学目标，在实际教学过程中只是注重"怎么教"是远远不足的，教师应该从教学本质着手，对"教什么"予以足够的重视，甚至可以认为"教什么"比"怎么教"更重要。

【关键词】小学数学；单元主题；教学分析

数学学科是小学教学体系中重要组成部分之一，是一门考验学生思维逻辑和学习能力的学科。小学数学教师受新课改教学理念影响，坚持以人为本教学原则，将现代化新型教学理念和教学手段融入实际教学过程中，以培养学生数学学科核心素养和激发学生对于数学学科学习兴趣为教学核心^[1]。小学数学教师在教学过程中通过进行单元主题探究教学，调动学生组织探索数学知识的积极性，在“单元整体教学”强调整体性，用联系的视点来研究教学问题，努力沟通各种学习内容之间及其与学生生活之间的联系，各种教学要素就成为教学整体的有机组成部分，互相渗透，互相综合，进而使得小学数学整体教学变得更加高效率、高质量。

一、小学数学单元主题探究教学的研究思考

在小学数学实际教学过程中，小学数学教师为了顺利完成课程教学任务以及受到课程教学时长的约束，小学数学教师应该平衡好教学内容与教学结果之间的联系，同时也应该整理清楚教师讲解与学生自主探索之间存在的关系^[2]。让学生掌握到数学知识内容的同时，还可以促进学生学习能力、理解能力以及学习态度价值观念的进一步发展。

根据这一教学目标，小学数学教师应该积极探索研究单元主题探究教学，针对小学数学教材中单元知识内容，从小学数学学科整体教学角度出发，进行单元整理回顾提升，目的是学完一个单元后，引导学生进行整体回顾，在此基础上进一步强化在学习过程中所发现的数学方法和数学规律，深化收获，并相机向课外拓展。一方面，教师组织学生总结汇报学习实践感受，交流积累收获；一方面发现或导入新的问题、数学方法，把学生引向更广阔的实践空间。将“小概念”与“大概念”相互关联，进而将小学数学学科中零散、琐碎的知识内容进行整合，将数学知识点连接起来，便于学生理解和学习。

二、小学数学单元主题探究教学的实践策略

“小学数学单元整体模块教学模式的实践研究”要做到共性寓于个性之中，个性体现共性，必须坚持通盘考虑，整体设计。教学前进行单元整体解读，目的是使教师通读教材，感知本单元的学习内容，确定单元教学目标，理清本单元“起、承、转、合”四个模块内容以及各模块相互间的联系与区别。

（一）探究教学原点，循序渐进递增

数学是以抽象的方式将日常生活中发生的现象展现出来，很多数学知识大多源自于日常生活，这类数学知识被人们统称为“原点”。在教学这类数学知识时，小学数学教师可以在课堂上为学生创设探索研究的教学情境，引导学生在不同教学活动中探索研究其中蕴含的数学知识内容，从中掌握和理解数学基本理论概念、计算公式、以及数学符号等。

例如：小学数学教师在讲解部编版小学六年级《比例》这一单元内容时，主要教学内容为比例的基本形式、比例的含义、比例尺以及解比例等方面，其中所要教学的原点就是指图形放大和缩小的部分知识内容^[3]。小学数学教师在课堂上引导学生深入研究探索清楚知识结构和解题思路之后，组织学生参与到“补项”的实践教学游戏中，向学生学生提出提前设置好的数学问题，让学生带着问题去思考和探索比例的基本规律；让学生在游戏中自主独立的完成分析、比较、判断、总结等游戏的环节，从中深刻的掌握到这节课程中重点知识内容，通过引导积极自主的学习和研究这节数学课程中重难点知识内容，在巩固加深学生对于小学数学教师在课堂上讲解的基本知识内容和解题思路的记忆，还能够有效的激发学生自主探索研究数学课程深层次内涵的兴趣。

并且对数学教学内容进行单元整理回顾提升，目的是学完一个单元后，引导学生进行整体回顾，在此基础上进一步强化在学习过程中所发现的数学方法和数学规律，深化收获，并相机向课外拓展。一方面，教师组织学生总结汇报学习实践感受，交流积累收获；一方面发现或导入新的问题、数学方法，把学生引向更广阔的实践空间。让学生从日常生活的角度去思考探究，让学生了解数学知识内容之间的关联，从而促使学生掌握灵活运用所学知识内容解决生活中所遇问题的能力。

（二）探究教学节点，发展裂变

数学课程教学中的节点就是指在数学教学体系中学生所要学习的重点内容。学生只有突破和理解数学节点知识内容，才会更好的学习后续新的数学知识内容，对于锻炼学生数学思维逻辑能力和数学理解能力也有极大的帮助作用。

例如：以小学数学教师为学生讲解部编版小学数学三年级教材中第七课时《乘法的估算》这一课程为例。这节课程的节点就是掌握多位数乘一位数的估算方法，小学数学教师在以往学生掌握的一位数乘法计算方法和知识内容的基础上，引出这节课程中教学重点内容，在学生以往学习逻辑和思维方式进行巩固和突破，帮助学生深刻了解到股乘法估算的重要意义，根据学生在课堂上实际学习情况，调整教学内容，并且恪守估算教学中“接近实际数”和“方便口头计算”的原则理念，根据不同数学问题开展相应不同的分析讨论，从而可以更好地学习和消化这一课程中小学数学教师讲解的数学知识内容，感受到估算的价值，掌握灵活运用多位数乘一位数的估算方法解决日常生活中所遇问题的能力。

结束语：

总而言之，小学数学教师在教学过程中在关注教学内容和课堂探究的同时，也应该有意识的引导学生去探究思考深层次数学知识内容的学习习惯，在大概念的指引下，激发学生思考探究更具学习意义的数学知识内容，鼓励学生正面应对和解决学习中所遇数学难题。这是小学数学教师在实际教学过程中培养学生创新能力、数学学习能力、理解能力以及数学学习核心素养的最佳教学措施，也是现阶段众多小学数学教师应该积极探究的教学课题。

参考文献：

[1]熊梅,董雪娇,孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].教学与管理,2019(35):51-53.

[2]王俊龙.新课标、新教材背景下生活核心单元主题教学初探[J].现代特殊教育,2019(01):40-41.

[3]吴彰敏.培智学校以生活为核心单元主题下数学教学活动的设计[J].现代特殊教育,2018(01):36-38.