基于过程管理建构翻转课堂学习评价体系——以《地方导游基础知识为例》

基于过程管理建构翻转课堂学习评价体系——以《地方导游基础知识为例》

林 琳

广州华商职业学院，广东 广州 511300

摘要

在当今教育信息化背景下，翻转课堂成为高职高专教育探索的热点。随着翻转课堂教学模式的引入，课程的学习评价体系也应与之相适应进行变革。本文在翻转课堂教学模式下，探究《地方导游基础知识》课程的学习评价体系的建构，提出符合本校实际的翻转课堂学习评价体系，为翻转课堂教学改革提供理论依据和实践参考。

关键词：过程管理；翻转课堂；学习评价体系

1前言

近年来，在信息化学习环境背景下，翻转课堂被越来越多的应用于教学实践当中，成为职业教育的热点。将翻转课堂的教学模式引入课堂后，由于其教学结构和教学方法上与传统课堂存在很大差异，因此，原有的传统课堂学习评价并不能与之相适应。笔者在《地方导游基础知识》这门课程的教学过程中，对翻转课堂教学模式进行了一定的思考与探索，认为，在翻转课堂教学模式下，构建一个符合高职学生学情的，全面、合理的且与教学模式相适应的评价体系，具有重要的意义。

2原课程学习评价的问题分析

2.1学习评价方式单一，缺乏全面的评价体系

我校原有的课程学习评价方式过于单一。多数课程的学习评价方法为:考试(考查)，课程成绩评定为:平时成绩(40%)+期末考试成绩(60%)。其中，考试（考查）以试卷为主要方式，平时成绩的评价内容主要为考勤和作业情况。这种学习评价方法相对单一，无法对学生自主学习态度、技能运用水平、综合分析问题与创新能力进行有效评价。

2.2评价内容上，以课堂内学生学习行为为主

在评价内容上，传统课堂教学模式对学生学习评价仍以课堂内学习行为为主，学习效果以知识点的掌握情况为考核标准。这种评价无法监测学生课前和课后的学习情况。而对于翻转课堂的教学模式来说，学生的学习贯穿于课前、课中和课后，学习评价不能限于课堂内的学习行为，还应包括学生课前的参与度和自学表现、课后总结反思和拓展学习的情况。对后两者进行即时评价也是非常重要的评价内容。此外，课堂专业能力展示和协作学习情况是翻转课堂教学模式的一个重要内容。学生作为学习的主体，在课堂上主动演练专业技能，并通过对话交流等协作方式分析专业问题达到学习目标，既能有效提高学生的实际动手能力、批判性思维，又能锻炼学生的沟通交流能力和团队合作精神。因而，学生的课堂表现也应该成为学习评价的重要内容。

2.3评价考核缺乏过程性，难以适应翻转课堂教学模式

传统课堂教学模式中，期末考试成绩是学生学习评价的主要标准，是在某个时间点上对学生进行的考核，缺乏对过程性考核标准的度量。而翻转课堂的教学模式不同于“先教而后学”的传统教学模式。它注重的是学习过程，是一种“先学后教”、“以学定教”的模式。因而，翻转课堂的教学需要的是一个可以将学生在一个完整学习过程中，表现出的各种情况均可纳入考核的学习评价该体系。

3基于过程管理的学习评价框架构建

3.1《地方导游基础知识》的翻转课堂教学模式分析

《地方导游基础知识》这一课程是导游员从业资格考试科目之一，具有知识点简单但信息量大，内容繁杂的特点，构建其翻转课堂教学模式是依据多维度的教学目标体系重构课程内容，设计融入情境创设的微课程，实施以“以学生为中心”的活动化课堂教学，形成前自学、课上交流、课后反思相互衔接的翻转课堂有机结合的教学模式。这种教学模式实现教学主体的根本性转移，使学生由被动地学变为主动学，“先学而后教”，学习的过程性特点突出，在构建学习评价体系的时候，需要充分考虑这一特点。

3.2学习评价体系建构思路

“建构主义认为，学习是学生在教师指导下通过自身构建知识体系的过程它着眼于知识在学生知识体系的内化，贯穿于整个教学过程”，具有过程性的特征。翻转课堂的教学模式是以此为理论基础，实施教学的。因此，在翻转课堂教学模式下，学习评价体系构建需要引入过程管理的理念，以“过程与结果并重、知识与发展并重”为思路，构建涵括课前、课中与课后的，贯穿课程教学活动各环节全过程的综合动态评价体系。

3.3 学习评价体系的框架分析

3.3.1 确定学习评价指标

笔者基于翻转课堂教学模式，围绕《地方导游基础知识》课程的内容及特征，建立翻转课堂教学模式的学习评价指标体系。该评价体系是由过程评价和结果评价两个维度构成，每个维度有分别设置两级指标，一共设置了4个I级指标和10个II级指标，具体内容如表1所示。

由于翻转课堂的教学环节主要包括课前课中和课后３个部分，根据评价贯穿全过程的思路，笔者将过程评价的一级指标确定为课前评价、课中评价和课后评价。其中，课前评价是对学生理论知识的认知形成情况的评价。在设计微课课程时，是以模块的方式来划分教学内容的，并设置学习任务，做到任务与模块化教学相结合，达到学以致用的效果。因此，学习评价方面，要注重模块化教学中的学生自主学习的情况与任务完成的程度。课中评价属于学生对知识的内化阶段的评价，教师在评定学生学习情况时，要注重学生学习态度和学习效度的方面的指标。课后评价属于知识的升华阶段的终结性评价，要注重考核学生的独立解决问题、综合分析问题的能力。

在结果评价方面，本研究把其看作课程、教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效手段评价，因而进行了新的尝试，评价时，既关注对学生学习的结果，更有对他们在学习过程中变化和发展的关注。评价的指标既包括学生对理论知识的理解程度，也涵括学生对技能的掌握情况，此外，还进一步关注他们情感与态度的形成和发展。评价方式也呈现多样性，在原有传统的理论考试上，增加“以证代考”和“以赛代考”的方式。注重理论知识考核成绩与实践技能测试成绩的相结合。

3.3.2 确定指标权重

本研究采用专家赋值法确定翻转课堂学习评价指标权重。首先，从学校邀请具有副高以上职称，且具有从事翻转课堂教学及其实践研究的五位专家组成审评组，对评价指标的重要程度进行审评。其次，我们将专家对指标体系的重要程度的认识，利用层次分析法转化为权重。最后，考虑到实际工作中应用的问题，将分数进行了修订，经四舍五入，调整为整五整十的数值数，从而方便汇总计算。各评价指标的权重分布，如表1所示。

表1 翻转课堂学习评价指标体系

4 小结

翻转课堂这一新型教学模式以及学习评价方式的改革，与当今互联网+教育信息化的社会背景相适应。本文基于翻转课堂的教学模式及过程管理的理念，结合《地方导游基础知识》的课程特点，建立一套新的与翻转课堂相适应的学习评价体系，以强调对学生在基本理论知识考核的基础上，重视专业技能、综合能力、职业能力和创新能力等方面的评价，充分体现课程考核过程化和多元化的特征。有利于提高学生自主学习能力、知识内化理解能力，为学生自主学习，独立思考、交流互动提供新的评价标准，推动了翻转课堂教学改革与创新，客观上也有利于教学质量的提高。

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