利用体验式微课在新学校建校初期开展初中生物实验教学的思考

利用体验式微课在新学校建校初期开展初中生物实验教学的思考

罗嘉玲

北京师范大学广州实验学校   510531

摘要:生物科学生物科学是自然科学中的基础学科之一，2011年版初中生物课程标准非常重视学生实验操作能力和科学探究、实践能力的培养。人教版初中生物四本书共编排了50个必做实验和15个选做实验，从教材内容的编排中也说明了初中实验教学是非常重要的。对于初中学生来说，生物学科是一门全新的学科，初中生物实验与初中学生的日常生活密切相关。学生通过生物实验学习，可以形成浓厚的学习兴趣。体验式微课将抽象的内容设计成生动形象的微课视频，和体验式教学形式结合，通过在课堂上给学生播放视频，可以提高课堂活力。笔者结合初中生物实验教学实际要求、实验的难易程度、实验材料的可替代性（在普通家庭里能不能找到替代品）和本校寄宿学校的特点，将设计的体验式微课分成了三种不同的类型，分别是微课中个别学生演示，其他学生课后练习；学生课前预习提前在家做实验，把视频集锦做成微课在课堂上播放分析；个别学生在微课中做模拟实验。利用体验式微课开展初中生物实验弥补因实验条件缺乏而开展不了实验的遗憾，可以帮助学生初步掌握实验操作技能，发展学生的科学思维和科学探究能力。

关键字

体验式微课 建校初期 初中生物 实验教学

一、初中生物实验的重要性

生物科学是自然科学中的基础学科之一，义务教育2011版生物学课程标准明确提出，初中生物的课程目标其中之一是让学生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯，并在实施建议中指出要加强和完善生物学实验教学[1]。人教版初中生物四本书（七年级上、下册和八年级上下册）共编排了50个必做实验和15个选做实验，必做实验中21个是演示实验，比如七年级上册《种子在萌发过程中发生了能量变化》，其余29个是分组实验，比如七年级上册《练习使用显微镜》。从教材内容的编排中说明对初中实验教学是非常重视的。

对于初中学生来说，生物学科是一门全新的学科，如果纯粹教授教材理论内容，学生在一开始会比较难接受，影响教学效果，也会降低学生学习兴趣与热情。而初中生物实验与初中学生的日常生活密切相关，学生通过生物实验学习，可以形成浓厚的学习兴趣^[2]。从获取知识的角度来看，开展生物学实验可以帮助学生建构重要概念，获得科学方法；从技能培养的角度来看，开展生物学实验可以帮助学生掌握必备的实验操作技能；从能力培养的角度来看，开展生物学实验可以让学生的科学思维和科学探究能力得到发展。

二、新学校建校初期的困难

笔者参加工作的第一年，加入的是一个建校仅仅一年的学校，“百废待兴”，生物实验室器材还没配备，没有生物实验员。两个年级10个班只有2个生物老师，其中一个老师担任班主任，另一个老师兼职学校行政工作，根本无暇兼职实验员工作。开展初中生物实验是如此的重要，但在这样的情况下，开展生物分组实验就显得特别困难，于是笔者就在思考有没有其他方式，既可以弥补做不了实验的不足，又可以让学生有效的掌握实验涉及的考点，让学生可以继续保持学习生物学的乐趣。

三、微课、体验式教学和体验式微课的概念

学者胡铁生认为，微课顾名思义就是微型课程，是基于学科知识点讲授方式的一种创新、同时也是一种生成性的网络课程资源^[3]。

体验式教学是指在教学中, 教师合理创设特定的情境, 通过各种有效的教学方法, 有目的地引导学生自我经历、亲自感知体验所要学习的知识, 使学生在亲身体验的过程中理解并建构知识、发展能力、运用知识的一种多向传递互动教学模式^[4]。

考虑到中学教学的实际情况，并不能每次都将学生带到实地或者是提供相应的实验材料进行操作，体验式微课就是将抽象的内容设计成生动形象的微课视频和体验式教学形式，通过在课堂上给学生播放视频，提高课堂活力。把微课和体验式学习相结合，最核心的部分是体现“以学生为中心”。体验式微课不仅仅是将微课应用于体验式的教学中，而是二者的有机结合，这种结合方式是以微课为载体，微课中创设的真实情景不单单作为视频去观看，还在一定程度上结合了互动，沉浸的多感官体验^[5-6]。

四、体验式微课在开展初中生物实验的具体应用

笔者结合初中生物实验教学实际要求、实验的难易程度、实验材料的可替代性（在普通家庭里能不能找到替代品）和本校寄宿学校的特点，将设计的体验式微课分成了三种不同的类型，现论述如下：

（一）微课中呈现学生的演示实验，课堂上播放微课，其他学生回家后可以进行相应的练习。这种体验式微课适合操作较复杂，需要教师提前引导，但实验材料在家里比较容易找到替换材料的实验。比如：七年级上册《种子的萌发》、八年级上册《制作米酒》和八年级下册《扦插和嫁接》。以《种子的萌发》为例，老师组织几个学生提前准备实验材料30粒绿豆种子、4个玻璃酸奶瓶、8张餐巾纸、4张标签纸、1个小勺、1个冰箱，学生在老师的指导下设计好实验，在老师的组织下录制好实验视频，老师在课堂上讲解实验步骤，特别是实验的关键点，然后让学生周末在家在家长的陪同下进行相应的实验练习。这样不仅可以完成我们的实验教学目标，让学生掌握实验操作，发展科学思维和科学探究能力，由于笔者所在学校是寄宿制学校，学生只有在周末回家，在周末练习实验还可以增进学生和家长之间的感情。

（二）学生在家提前做实验，让家长帮忙录成视频，然后老师将每个学生的实验操作做成视频集锦，让学生在课堂上看微课视频的时候找出同学们操作的对错，最后出示最优秀的学生作品。这种体验式微课适合比较容易，大部分学生在自学后就会做，并且实验材料在家里比较容易找到替换材料的实验。比如七年级上册《观察种子的结构》、八年级上册《观察蚯蚓》、《观察鸡卵的结构》。以《观察鸡卵的结构》为例，整个实验操作比较简单，学生通过预习课本或者实验手册中的实验步骤就可以完成80%的探究任务。而且实验材料在家里比较容易获得，培养皿可以用盘子代替、镊子可以在家里的指甲钳套装里找到、剪刀和鸡蛋可以轻松获得。于是，笔者在课前的周末就让学生录制在家观察鸡卵结构的视频，然后收集上来。把视频中学生出错较多的点做成微课，在课堂上播放并重点分析。这样，通过其他同学的错例，学生可以很好的掌握到整个探究中比较难突破的地方，最后展示学生中的优秀作品，可以激励学生在下次这样的探究活动中积极参与，争取拿出优秀的作品。

（三）微课视频中呈现学生的模拟演示实验，教师直接在课堂上播放和讲解，学生课后不再进行相应的练习。这种体验式微课适合比较复杂，而且实验材料也比较难找替代材料的实验。比如，七年级上册《二氧化碳是光合作用必需的原料》，八年级上册《检测不同环境中的细菌和真菌》。以《二氧化碳是光合作用必需的原料》为例，实验材料有烧杯、氢氧化钠、植物、碘液等，材料较难获得，于是笔者用卡纸画出相应的材料，让学生用模拟材料进行模拟实验，把整个实验过程录制下来做成微课。虽然学生没有办法真正看到叶子遇碘变蓝的过程，但是模拟实验也可以让学生亲自体验整个实验的设计思路和实验原理，发展了学生的思维和科学探究能力。

在新建校实验室条件缺乏的情况下，利用体验式微课开展实验课肯定没有办法像真正做实验那样让学生全员完全体验实验的过程，但是通过以上三种体验式微课的实施，也可以让学生体验到探究实验的过程，可以初步训练学生的实验操作能力和发展学生的探究思维和科学探究能力。利用体验式微课开展实验课还有很多可继续研究的地方，例如把初中每一个实验都设计一个微课，如何让体验式微课发挥更好的效果等等，这也是笔者将继续努力的方向。

参考文献

1. 义务教育生物学课程标准，2011版

2. 逯勇.利用微课开展初中生物实验翻转教学的思考[J].教学研究,2020(19):33-34

3. 胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]. 现代教育技术. 2014(02):5-13.

4. 何木叶. 高校心理健康教育体验式微课探析[J]. 常州信息职业技术学院学报. 2015(03):65-68.

5. 王荣礼. 体验式教学策略在高中生物教学的实践与研究[D]. 广西师范大学, 2007.

6. 张星宇.体验式微课在中学生物教学中的开发与应用[J].云南师范大学,2018