机器时代下的语文教学反思

机器时代下的语文教学反思

邱璐

江西科技师范大学   330000

1. 科技“义肢”：滋长语文学习“伪思考”

维利里奥和斯蒂格勒都把技术物视作“义肢”(prosthesis):在维利里奥这里，义肢改变了“知觉后勤”(譬如望远镜改变了我们对距离和维度的体验);在斯蒂格勒这里，义肢则是一种“药”(同时是良药和毒药)，当人们不加思考地肆用义肢，那就形同“磕药”。^[1]其实随着随着网络的高速发展，人们的生活高效便捷，酷炫的刷脸支付，保姆式的GPS导航，SIRI的语音呼叫等等，可是伴随“超脑”的崛醒，而人类似乎不断出现的技能退化，拥有了科技义肢，人们似乎都忽略了关于“人工非智能”的存在，盲目的相信与依赖让我们丧失了生存及提升的重要能力，不知不觉走进了“系统性愚蠢”的陷阱，而学生作为心智并不成熟的群体，就更容易臣服于来自科技义肢的帮助。

语文课程的基本理念中强调积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。然而现在大数据的“倾囊相助”，弱化了“思考”这一关键步骤，学生会通过“百度一下你就知道”得到所有资料与答案，“自主”获得了落实，但是“探究”确引人深思，同时也让语文课程教学有更深刻的审视。人工智能助力下的语文课堂可能看似热闹繁荣，但如果无法平衡二者的关系，将会是文明的落寞。笛卡尔说：“我思故我在。”理性的思考才获得真正存在的价值，而云端计算这些“体外器官”，已经习惯于帮助人们去思考，更甚达到深度学习，而建立于数据之上的“伪思考”才会真正让人愚蠢，也是对人全部尊严的冒犯。在这场与人工智能的拉锯战中，必须注重语文的工具性，让语言文字散发它们的生命力。

2. 机器反主：重提坚守审美红线

其实当下人工智能的文学写作仍旧是低水平的、复制拼凑的，人工智能通过形式上的特殊性迷惑大众，它的意象词语连接生硬，没有贯通的情感表达，这很容易导致人在利用机器辅助时也容易陷入依赖、抄袭的泥沼，很多学生阅读着满足最低欣赏水平的文本确浑然不知……在关于“人工智能对审美产生的影响”调研中显示，能完全区分人工智能和人类诗歌的人占40%，但仍有25%的人错误率高达50%。另外，相对于现代诗而言，古诗的辨别难度要高出百分之四十五。由此可见，人们的阅读敏感度并不高。^[2]而语文教师的职责就是要打破这个局面，做好语文学科边界的把关人。新时期提出的审美文论内涵是主张“人”的文学，在“人”与“非人”的对峙中，应当建构起核心是“人”的思维模式，并且主张从审美标准出发更加严格规范作品的生成。

要将审美价值放在自身阅读过程中的重要位置，不能被高科技的噱头和看似专业的文学形式蒙蔽了双眼，审美是人的基本生存领域中不可缺失的要素，它与认知、实践共同构成了人的基本存在方式。基于对审美的生存论价值的认识，审美教育应该直指人的感性生命的塑造与情感力的提升。^[3]对学生进行审美教育是语文教育不可或缺的部分，语文课程标准明确把审美情趣的培养作为语文素养的重要内容，而语文课程标准更是把审美能力作为学生重点培养的三大能力之一，也有利于语文核心素养的培养。对于当下人工智能与语文教学深度融合的状态，必须要明确机器创作出来作品的接受者还是人，机器学习的内容不仅有现成的众多大家作品，更应该包括文字组合方式背后的情感纽结原理，用情感归拢文字，以期更高的审美价值。

现代教育尤为强调以人为本，语文学科作为母语教育的载体，在中国社会正发生重大变革的时代，它承载着重要的社会责任。语文课程建设与实施，需要以发展学生的语文核心素养为目的驱动发展，学生在利用人工智能大数据寻找信息资源时，也必须要清晰地认识到自己的主体性地位，确证个体的独特性，不能被机器的协助束缚住头脑，反而被异化为机器的附庸。^[6]

3. 角色冲击：教师重思教学艺术

有人预测，在不久的将来，人类的许多职业将被人工智能取代，包括作家、翻译、记者、教师等都将面临“失业”的危险。但不管怎样，人工智能与教师的相遇或者遭遇已经不可避免，无所逃于天地间，寻求改革、提升素质、学习技能、与时俱进的专业化教师发展方向已渐成共识且不可逆转。而语文作为一门基础学科，是学习所有学科的工具，语文教师必须更加重视自身的发展。“什么是人工智能无法替代的？决定教师能否被替代的，不是人工智能，是教育的本质，是学生的需要，是贯穿其中不变的教育之理、教育之道。”教育是培养人的活动。“除了传播知识外，教育还担负着让人们具备正确对待这些知识的态度的使命。”s.拉塞克与g.维迪努在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》（教育科学出版社）一书中提出了这样的观点。^[7]教育是以人文主义为基础，语文教育则更加注重人文关怀。

在人工智能的冲击下，语文教师应不再满足于当知识的搬运工，而是要当好学生学习的组织者与协调者。帮助学生学会学习，同时要求自己培养持续学习的能力。在学生学习过程中，语文教师不仅要输出，还要培养学生识别信息的能力，同时接受学生输出的信息，促成学生学习过程中信息的双向或多向交流。当然应该语文教师也要自觉提高自身教育创新的本领，直面新时代教育改革发展的重大理论和现实问题，大胆参与创新探索，勇于进行教育实践，不断创新自身教育理念、改革教育教学方式方法、突破育人瓶颈障碍。同时锻炼自我努力练就三大本领，即“爱商”“数商”“信商”，才能成为依然被学生需要的人。

^[4]

黑格尔说：“密涅瓦的猫头鹰黄昏时才起飞。”不论是在哲学中还是语文教学中，都需要不断反思，随着人工智能技术的发展，语文教师需要自省与努力，用真心去做机器不能进行的，在这场科技“进化论”中，优胜劣汰仍是生存的不二法则，语文教师必须终身学习更好发挥主力作用，正所谓“道之所存，师之所存也”，人工智能会有助于教师提高教学效率，突显教学的教育性与教育的教学性，促进人的综合发展，但不变的仍是教育自身及教育的本质。

1. 吴冠军.速度与智能——人工智能时代的三重哲学反思[J].山东社会科学,2019(06):13-20+160.

2. 宗思源.诗歌算法、审美生产与人工智能时代的文学遭遇[J].智库时代,2020(03):233-234.

3. 余虹.关怀生命的语文美育探寻[J].中国教育学刊,2014(03):76-81.

4. 王青.人工智能文学创作现象反思[D].河北师范大学,2019.