立足教材教语文 消除“非语文”倾向

立足教材教语文 消除“非语文”倾向

谭优生

佛山市顺德区龙江叶霖佳小学 528318

当下的语文课堂，“教什么”、“怎么教”等仍是老师们的困惑，也是制约语文课堂效率的瓶颈，老师们迫切需要寻找突破口。在日常教育教学中需要进一步强化语文学科本位意识， 提高语文“学科本位”认识，正确区分“学科本位”与“非学科本位”，消除“非语文”倾向，凸显语文味。

一、建构小学阶段优质高效的课堂教学资源

对于目前大多数小学课堂来说，偏离学科本位的教学比较普遍，将语文课上成思品课、科学课等不在少数。在开展“3+N”阳光课堂教学模式构建研究中，我校以小学语文学科本位教学内容为研究方向，梳理语文学科本位知识要点，从教语文、教材文本的角度解读文本并形成课例等语文教学资源，解决当下语文课堂“教什么”的问题，让教师有章可循，有据可查。在一定程度上提升课堂教学效率，推动了语文优质课堂建设。

二、建立不同层次的学习小组

在三个年级的实验班级中，依据学业水平、问卷、访谈结果，按照学习成绩、兴趣、态度、情感、积极性等指标将学生总体分为三个层次，形成A、B、C不同级别的学习小组，在各个层次人数的确定方面以两头小，中间大的比例划分，基本控制在3:4:3左右，基本上保证组内成员有一定的均衡性，而小组间层次的差异性。

三、实现教师分层备课

进行备课分层，依据《小学语文新课程标准》和学生知识水平的掌握情况而设定不同的教学目标和教学内容，其中A层级别的学生力求实现知识的拓展。B层学生力求达到理解和应用。C层学生解决基本知识问题。对每一层次的目标，制定具体的教学内容、教学案例，设置不同难易程度的“三进阶”导练习题集。

四、形成“四步分层”的导学方案

以记叙文为例，把小学语文记叙文教学分为四个层次：即基本训练、巩固应用、知识适移、拓展提升等四个层次。依据学生层次不同，将记叙文教学这四个层次分别应用与三个不同级别阶段的学生中去，对于C层次的学生来说，以基本知识为主，期望达到巩固应用的目标；对于B层次的学生群体来说，要实现巩固迁移目标，并不断追求拓展创新；对于A层次的学生来说，在掌握基础知识、基本技能的基础上，力求实现拓展和和形成技能技巧的要求。

五、制定分层作业设置方案

在教学对象、教学目标、教学内容、导学方案的基础上实现分层后，再进一步进行实施分层作业的设计，同时在作业批改形式上也实现自评、互评、小组评、师生等“多样化”的批改模式，进一步提升课堂目标的达成度。

六、制定分层评价方案

依据学生不同的层次，建立分层评价方案。根据A、B、C三个层级学生的不同认知水平和知识掌握程度，建立及时、高效的评价方式，使评价更具有科学性、合理性，及时反映学生的进步，增加学生的自信和成功感，促进学生全面发展。

通过分层次教学，不仅使每个层次学生都得到了较好的发展，在智力性因素方面和非智力因素方面都有所提升，如A层次的学生的创新能力得到提升，B层次学生具备一定的知识迁移能力，C层次的学生端正了学习的态度，在完成基本知识方面能积极主动向巩固、适移、创新方向努力。C层次学生不在因“听不懂”、“不会做”而没有信心，在学习态度、学习积极性方面都有所进步，能基本掌握基础知识，甚至有的同学能接近B层次水平。另外实验班级整体的学习兴趣、课堂积极性、学习资源使用的满意度、学习方法的满意度等都得到有效地发展。

参考文献

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【该论文是顺德区教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《“3+N”阳光课堂教学模式构建研究》（课题批准号：SDGH2020094）研究成果之一】

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