多媒体辅助小学语文教学的探讨

多媒体辅助小学语文教学的探讨

马占银

同心县丁塘镇杨家河湾小学 宁夏 吴忠 751300

摘要：近些年来，伴随着信息技术的迅猛发展，越来越多的现代化教育工具应运而生，为基础教育带来了新的选择。因此，在小学语文教学工作当中，也有越来越多的教师在探究运用现代化教学手段优化教学结构、提高教学质量的方法。基于这一背景，笔者围绕如何借助多媒体辅助工具优化小学语文教学，提出一些建议，以期能够为教师们带来新的思考。

关键词：多媒体；辅助教学；小学语文；优化策略

引言：语文一直以来都在小学阶段的课程体系当中占据着不可动摇的一席重地。但对以往的小学语文教学情况展开分析，不难发现，存在着学生学习兴趣不佳、教师教学手段过于刻板等问题，这在极大程度上阻碍了学生对于语文知识的学习和吸收，进一步影响了整个教育工作积极效用的发挥。这也就意味着，寻找能够辅助教师解决上述问题、优化教学结构、提高教育质量的教学途径、方法与策略势在必行，应用多媒体工具优化教学的理念应运而生。

1. 多媒体走进小学语文教学工作的优劣势分析

传统小学语文教学大多数都是借助教材和实物教具展开的，教师更多的是在结合教案和教材文本、凭借以往经验向学生机械性地灌输知识，这在无形中就导致了一个问题出现：“学生极难在学语文的过程中感受到属于语文的独特魅力和学习快乐，甚至会因过于枯燥的刻板阅读和写作对学语文产生一定抗拒情绪”，严重阻碍了学生在语文领域的长远发展。而在新的教育环境中，将多媒体辅助工具应用在小学语文教学活动当中，教师可以将网络中能够促进小学生学习并理解语文知识的材料在课堂上以更加有趣的方式展现出来，这不仅可以拉近学生与语文知识之间的距离，帮助他们更迅速地吸收并掌握知识，还能转变他们对于“学语文是无聊的、是困难的”的刻板认识，对于提高其学习语文的积极性大有帮助，能够让他们在日后也能积极、主动地参与到对语文知识的探究活动当中^[1]。但是，不容忽视的一个问题是——若过多使用多媒体，始终在课堂上借助外部信息讲授教材知识，会让注意力本就易于分散的小学生暴露出更加严重的“注意力难以集中”的问题，对“提高学生对课内知识的掌握度”大为不利，这与“优化教学”的目标是相违背的。因此，教师在开展语文教育工作时，必须注意平衡“运用多媒体”和“着眼于教材”之间的关系，明确多媒体的“辅助”地位。那么，具体应如何做呢？下文对此试做分析。

2. 小学语文教学过程中运用多媒体的具体策略

1. 设计趣味课件，吸引学生兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师”，想要让学生参与到语文学习活动当中，就应培养他们的学习兴趣，使其对即将要学习的内容产生探索的欲望。对此，教师可从课件方面入手，分别将教材内容、云校家中的互动试题等趣味素材整合进来，以课件转变传统依赖于板书向学生展示知识的教学模式^[2]。如此，知识的呈现方式不再是单一的，课堂节奏由于课件顺序的清晰明了而更容易控制，学生的注意力也被课件中的知识内容吸引，他们的语文学习兴趣越来越浓厚，并且与教师在课件的支持下形成了更紧密的配合，教学效果自然会得到提升。但是，不容忽视的一个问题是，部分教师为节约备课时间会选择使用他人制作的课件，这就衍生出了一个新问题：“别人制作的课件，不一定适合本班学生，也不一定能够符合自己的教学需要”，最终会导致“课件无法辅助教师完成教学工作”。这也再次向小学教师们强调了——必须要做好充分的课前准备工作，从学生的现实情况和教学需要出发，在每一次教学开始前独立、用心地做好多媒体课件。

2. 营造轻松氛围，点燃学生热情

如果说兴趣是学生学习的内在驱动力，那么氛围就可以被称为师生高效学习的外在影响力。课堂氛围越是轻松愉悦，学生的学习心情就会越放松，相应的，他们的学习状态也就会越积极。这样一来，加之教师的科学引导，他们必然会产生更积极的学习收获。因此，借助多媒体优化小学语文教学，教师要做的另一件事情，就是营造轻松的学习氛围、借助轻松愉悦的氛围点燃学生的学习热情^[3]。尤其是对于低年级的小学生，该办法往往能取得事半功倍的效果。

例如，在讲授《场景歌》时（部编版二年级上册教材内容），教师就可以先在新知导入环节，借助数字教材优美视频资源播放与之相关的歌谣，使整个教室都沉浸在歌谣的海洋当中。如此一来，学生就能够在“听歌谣”的过程中，对即将要阅读的歌谣内容和其中涉及的汉字产生一定了解，这无疑能够促进他们对后续内容的学习。甚至，一些比较活泼的学生还会跟随音乐哼唱歌谣，这实际上就是“学习汉字怎样说”的过程，可以让他们在面对汉字时通过回忆“哼歌谣”的过程记起汉字读音，有效提高了“认识生字”的教学效率。

3. 创设直观情境，促进学生学习

创设情境也是运用多媒体辅助小学语文教学的有效方法。通过多媒体将教材文本涉及到的故事情节、事件背景尽可能地还原出来，能够为学生制造一种“身临其境”之感，而对于抽象思维正在发展、更愿意凭借直观感知和具象观察思考问题的小学生来说，这无疑能够在极大程度上促进他们对新知的理解，可以使其更迅速且正确地把握文章内涵和作者情感。因此，教师在依托于多媒体设计语文教学活动时，还可以尝试创设情境

^[4]。

例如，在教学《惠崇春江晚景》时（部编版三年级下册教材内容），为帮助学生更好地理解该篇古诗，教师就可以借助数字教材中视频动画片展示“桃花开放，鸭子戏水”“芦苇冒新芽，大雁向北飞”的“春江晚景”画面。如此，学生在情境的支持下沉浸在画面当中，自然能够感知到诗词想要勾勒的“春江晚景”之美。再者，在结合本单元的习作课程《我的植物朋友》设计习作教学活动时，教师也可以运用此方法。在多媒体中展示各种各样的植物图片、视频以帮助学生进行更加直观的描写，以此弥补其“已有生活和观察植物的经验无法满足写作需要”的不足，让学生在多元材料的支持下大胆抒写，帮助他们逐渐建立起写作自信。

4. 做好总结工作，夯实学生基础

需要注意的是，及时的课堂总结是保障教育质量的前提，也是夯实学生基础的重要环节^[5]。小学生的有意记忆力略显逊色，他们不可避免地会在后续因忽略而遗忘部分所学知识，但若教师及时地在基础内容讲解结束后带领他们复习了相关知识，就能起到加深记忆的作用，进而降低遗忘的可能。如此，学生不再忘却所学知识，学习效果自然而然地得以增强。因此，将多媒体工具做辅助教学之用，教师还可以将其应用在课堂总结环节上，尤其是应用在高年级复杂的教学内容上。

例如，在讲授《两小儿辩日》时（部编版六年级下册教材内容），教师就可以借助多媒体的思维导图工具，以文言文题目为框架中心，设计“古今互译”“文本分析”“警世意义”等不同分支，系统地引导学生复习“文章中古汉语的白话意义”“两小儿的不同观点以及为什么这样认为”“文章告诉了我们什么道理”。这样一来，有顺序地对所学内容展开全面复习，逐步建立起系统的知识体系，既对学生进行了单元语文要素的巩固又对学生进行了人文要素的训练，学生的学习质量自然会有所提高。

结束语：总而言之，将多媒体应用在小学语文教育工作中，既有积极作用，也有消极影响，但能够在极大程度上改变学生在课堂上学习态度不积极、在课后难以多元学习知识的现状，对于提高整体教学效率与质量大有裨益。教师应对此建立起正确的认识，平衡好“运用多媒体”和“辅助教学”之间的关系，尽可能地将其优势全面发挥出来，以便更好地促进小学生在语文领域的成长。

参考文献：

[1]徐玲.谈多媒体教学在小学语文教学中的应用[J].华夏教师,2019,11:96.

[2]沈宁.多媒体教学在小学语文教学中的应用研究[J].科学咨询(教育科研),2019,06:87.

[3]滕琴.多媒体技术在小学语文教学中的运用[J].西部素质教育,2019,517:145-146.

[4]张敏.多媒体教学在小学语文教学中的应用研究[J].才智,2019,27:127.