体验式教学理念在小学音乐教学中的融入初探

体验式教学理念在小学音乐教学中的融入初探

汤颖

苏州工业园区车坊实验小学

摘要：小学阶段的音乐教育属于艺术教育的重要部分，教师需要根据学生的艺术发展需求，应用体验式教学理念，促使学生在学习中产生更为深刻的艺术体验，产生更多的学习兴趣。为此，教师首先需要构建出与音乐内容相关的教学情境，学生的体验要营造出具有真实感的环境氛围；其次，教师要关注学生在音乐课堂中的情感体验，并且重视学生的个性感受；另外，体验式教学与音乐的实践有着密切联系，教师需要引导学生展开广泛的实践参与。基于此，本文对体验教学的重要性进行分析，结合音乐教学的困难展开策略探讨。

关键词：小学音乐；体验式教学；融合研究

引言：音乐学习具有特殊性，通过聆听音乐，学生能够产生具体的音乐感受，同时通过演唱歌曲、演奏乐曲等方式，学生可以对自我的音乐感受进行适当地表达。体验式教学，既包括学生的感受体验，同时也包括学生表达体验的过程。为此，教师要结合音乐教学的不同方式，引导学生产生更多的体验，提升学生音乐学习兴趣与课堂参与程度。

1. 体验式教学的重要性

实际上，小学生接受音乐训练、学习各类型音乐课程的过程就是一个体验的过程。体验式教学的理念，关注学生的体验感受，并且重视应用体验的作用。相对其他的学科，音乐体验存在着深刻与抽象的特点。深刻主要在于音乐能够激发起学生的思想感触以及情感感受，抽象则表现在作曲家、作词者以及演唱者、演奏者的理解是有所差异的，学生欣赏理解也有着个性化的特点。因此，音乐的理解是多种面向的，在许多情况下。只有明确的情感倾向，没有标准答案。体验式教学中，学生是学习的主体，学习的过程更为受到重视^[1]。

2. 体验式教学中存在的困难

音乐教师对于学生学习体验的重要性有着普遍的重视，然而学生理解能力存在的差异、教学条件的限制等等，使得体验式教学有着一定的困难。在小学阶段的音乐教学中，教师还需要渗透音乐学习常识等内容，课堂引导的时间也较为有限。这些因素，都使得体验式教学在小学音乐中的应用受到限制，学生无法对学习的内容产生深度体验。教师需要正视教学的困难，结合体验教学的优势，促进音乐教学综合水平的提升^[2]。

3. 体验式教学理念在小学音乐教学中的应用

1.构建符合体验需求的教学情境

教学情境的构建有着多种方式。在音乐教学中最主要的方式有几种：首先，可以选择实际的场景作为教学情境，引导学生在实际的情境中进行体验，再进行作品的欣赏或者是作品的表演。相对而言，校园中可以应用的实际场景有限，受到季节等因素的限制，许多情况下实际场景与音乐内容不能完全吻合。为此，教师需要应用语言描述的方式，引导学生在实际场景中合理想象，加深音乐感受的体验。例如，在学习《野蜂飞舞》一课中，教师可以应用学校中的花园作为教学场景，在鲜花或者树木上放置玩具蜜蜂，构建出与乐曲内容相类似的实际场景。在学校花园中有蜜蜂的情况下，教师也要注意保护学生安全。

其次，可以在教室中进行情境构建，主要通过多媒体教学形式，实现对于情境的构建。教师可以要求学生闭上眼睛聆听需要学习、欣赏的歌曲与乐曲，在脑海中构建出具体的画面。通过这种方式，学生在欣赏的过程中就能够产生具体的欣赏感受。教师还可以展示与音乐作品相关的绘画作品、摄影作品等，要求学生在无音乐的情况下，回忆音乐内容对于并且观察教师给出的图像信息，对比自己构建出的画面。需要注意的是，音乐的欣赏是带有个性化特点的，学生构建出的情境如果与教师所给出的具体画面可能存在较大差异，也仍旧存在一定的合理性，为此可以进行解释说明，使得学生了解到独特感受的重要性。

最后，教师可以剪辑影视剧的画面，或者直接寻找音乐相关的影视作品，在课堂中进行播放。通过这种形式，学生能够直接观察到与音乐内容相关的情境，在音乐的欣赏中产生一种浸入式的体验。实际上，教师的引导过程是逐步强化的，首先对于音乐的内容进行强调，然后再引导学生构建出视觉信息，并在最后应用动态画面的形式对学生已经完成的情境构建进行展示，使得学生能够获得更为深刻地感受体验^[3]。

2.引导学生进行情感体验

音乐欣赏以及音乐表演中，情感的感受状况都具有极为重要的作用。通过情感的感受，学生能够更为投入的进行音乐的欣赏，同样在音乐表演中作品情感与表演者情感的融合，也能够促使表演水平有所提升。为此，教师需要引导学生进行情感的体验。

小学阶段的学生能够产生的情感体验，多数情况下具有简单化的特点，即是情感内容缺乏复杂性与融合性。音乐作品是成熟的艺术作品，其中所包含的情感信息是复杂的。为此，教师需要采取适当的方式，改变学生的情感认知。例如，在歌曲的欣赏与演唱中，教师可以对歌词的内容进行提取，并且结合学生阅读诗歌的方式，对歌词中的情感进行分析，可以要求学生应用小组合作的模式，在小组中说明自己的阅读感受，并且要对情感的细节内容有所描述，如分析歌词中的某种意象，确定该部分所具有的情感倾向。不同学生阅读的情感体验存在区别，通过小组探讨能够使得学生的体验有所融合，达成丰富情感认知的目的。

除此之外，教师也可以结合乐曲、歌曲的背景故事，引导学生进行情感体验。例如在学习《草原赞歌》的过程中，教师可以向学生播放《草原英雄小姐妹》的动画电影，引导学生了解故事的背景，对音乐作品产生更为具体的情感认识与体验。同样，也可以在小组中对于自我的感受进行说明，促进学生感受的互通与融合^[4]。

3.重视学生展开音乐实践

音乐实践的方式是通过音乐表演与音乐创作进行的。小学阶段学生音乐课时有限，学生无法掌握足够的音乐知识支持音乐的创作。为此，音乐表演是音乐实践最为重要的形式。

首先，通过音乐演唱进行音乐实践是最为主要的方式。音乐演唱的方式多样化，包括独唱、合唱等，教师需要根据具体的歌曲内容，为学生选择适当的演唱方式。例如在《花儿与少年》的演唱中，为了表现出音乐中情感互动的特点，教师可以安排学生进行对唱表演，两个学生为一个小组，每人演唱一段歌曲。在学习爱国主义歌曲的过程中，为了凸显歌曲的雄壮，可以选择合唱的方式，引导学生进行体验。

除了歌曲的演唱之外，还有乐曲的演奏以及舞蹈的表演。这两种方式，需要学生有一定的基础乐器演奏能力以及舞蹈基本功。教师可以选择简单的乐器引导学生学习演奏，通过长期的学习，学生能够演奏完整的乐曲。另外，舞蹈的学习也具有难度，一些学生对于舞蹈有着刻板性别印象，认为古典舞不适合男生。为此，教师需要选择适合于全体学生表演的舞蹈，引导学生进行舞蹈的练习。如，在欣赏圆舞曲的过程中，可以引导学生学习交谊舞。

结束语：

在体验式的教学理念下，小学音乐教学中学生的主体地位得到了凸显。学生在音乐课堂上的表现更加活泼，而且对学习音乐产生了更大的兴趣，在教学过程中能够明显感受到学生是非常享受这一个过程的。音乐教学课堂给学生带来了更多的欢乐，也有利于学生进行情感的宣泄。教师在小学音乐教学的过程中，应当使用体验式教学方法，并且根据实际情况来对其进行适当的调整，不同的学生有不同的学习习惯和特点，教师可以给学生提供更多的学习空间，让他们积极地展现自己的能力。

参考文献：

[1]林梦.体验式教学理念在小学音乐教学中的融入[J].黄河之声，2020(13)：95.

[2]冯雨曦.体验式教学下的小学音乐教育应用研究[J].华夏教师，2020(01)：83-84.

[3]吴小花.体验式教学理念在小学音乐教学中的应用[J].西部素质教育，2019(15):89.

[4]高林.关于小学音乐体验式教学方法思考[J].黄河之声,2018(23):80.